时间和地点

3.15

学习人员

张斌、 浦虹、 朱云霞、吴彩琴

学习形式（集体学习或自学）

集体学习

学习内容

大单元背景

学习摘要

 什么是“大概念”

“大概念”可以被理解为那些在学科体系中处于更高层次、居于核心地位，能够统领学科知识，并对学生后续学习与发展更具影响力的观念、命题、理论、原理和概括。

大概念的“大”与它的概括性有关

布鲁姆的“归类理论强调“人的学习来源于对既定信息的超越，这种超越指的就是要对各种信息进行分类，并根据它们这一类别的成员关系而不是它们的独特性作出反应。”这种“分类”指的就是要在人的脑海中建构起“概念”，并允许新旧概念有意义地联系在一起，从而形成一个更“大”的概念。习得大概念就能让学习者用知识以及知识间的关系，整体推动问题的解决，实现素养的提升。

大概念的“大”还与它的抽象性有关

在《概念为本的课程与教学》一书中，埃里克森提出大概念是在事实或技能的基础上，保留其根本属性，抽象提炼而成的，这种高度抽象让大概念可以跳出某一具象的时空、情境或文化的限制，在其他场景中得到迁移运用。

大概念的建构一运用机制

无论多么抽象概括的大概念，都需要依托具体的情境，通过小概念的建构与彼此联系才能最终生成。“具象＞抽象”是建构大概念的根本机制，这样的建构机制要求学习者必须以具体情境为基础，以更多的切身体验和具身感悟为具体经验来建构大概念。

什么是“大单元教学”

大单元教学是指以大概念为“整合器”，将学习目标、学习内容、学习过程和学习结果融合为一个有机整体，开展连贯长程式教学，以促进学生整体认知、综合理解和融合创生的一种教学样态。相对于“单课教学”，大单元教学以更高角度和更广视域，来破除内容的简单重复、散点碎片化的教学，帮助学生形成整体认知，实现学生的全面发展。

在教学活动中，以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元进行分析、重组、整合，带领学生从整体出发，利用单元内重要知识点的学习带动整个单元教学的方式，即为大单元教学。大单元教学着眼于“大”字，以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统学习，以开阔的视野导向，通过大反馈促进学生学会反思，体现了让学生终身学习的“大学习”观。它以解决问题为指向，引导学生进行自主、合作、探究性学习，从而促进学生深度学习的发生和核心素养的提升。大单元教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。

学习体会

吴彩琴：大单元教学是核心素养的培育需要、课程标准的内在要求和统编教材的必然选择。在大单元教学前，教师应先自主研读文本，参考相关研究文献，充分利用课外资源、学情和条件来重构教材内容，统筹设计单元教学。

张昕：充分利用单元集体备课，分配任务，每一个单元课件和教案在共享使用前要经过集体审议、试用修改。坚持学习目标、评价任务、学习活动的一致性，坚持教学设计、教学实施、教学评价的一致性。