第二课时----《斑鸠声声采茶忙》（四稿）

教材分析：

《斑鸠调》是江西民歌，五声徵调式。歌曲由三个不规整的相似乐句组成，通过风趣幽默的歌词，借由斑鸠的叫声讲述了春天发生的喜人变化，表达了人们对于生活的热爱。

学情分析：

《斑鸠调》是五年级下册第八单元《百鸟朝凤》中的一首民歌。

从已有知识来看，五年级的学生在二、三、四年级学习到有关小鸟的歌曲较多，比如《翅膀》、《飞吧、飞吧》、《小杜鹃》等等，对于鸟类的歌曲并不是很陌生，但有关于鸟类的民歌，不是很熟悉。

从身心发展来看，五年级的学生在认知范围和学习能力都有很大的拓展，具备了一定的独立意识和自主学习能力。在教学中，要运用多种形式的活动，调动他们参与音乐活动的积极性。

从音乐素养来看，五年级的学生对于听赏与评述、独唱与合作演唱等学习任务已经有了较丰富的经验积累。

教学目标：

1. 学生能做到：能够自然自信、有表情的地歌曲。

2. 学生能知道：民歌的歌词与旋律都与劳动人民的生活息息相关。

3. 学生能理解：劳动人民对于大自然、对于生活的热爱。

教学重点：

   能够自然自信演唱、表现歌曲

教学难点：

节奏的把握以及旋律的演唱

教学过程：

一、忆：瞻前顾后，复习导入

1.复习回顾（一只鸟仔）

师：还记得这首歌曲吗？让我们来复习演唱一下吧。（沟通对话的方式）《一只鸟仔》伴奏。

跟随音乐一起演唱。

师：还记的这首歌曲来自哪里吗？

生：台湾

师：歌曲中的哪些地方能感受到台湾童谣的韵味呢？

生：衬词

师：加上律动，让我们再来唱一唱，看看能不能将这首童谣唱的更加有童趣呢？（律动）

【设计意图】瞻前顾后，通过对已有认知的会回顾，唤醒对知识的迁移。

2.创设情境

师：你们的歌声把小鸟仔俏皮灵动的音乐形象表现的活灵活现。这节课我们乘着音乐的翅膀，要去哪里呢？

师：在开启旅行之前，我们先来了解一下本课的学习任务吧。谁来读一读？

声音洪亮、吐字清晰。我想你的歌声一定更动听。（评价指向音乐）

师：接下来让我们一起来观看下面视频，你们能找到有关于本次旅行的地点信息吗？

【设计意图】通过任务情境，引导学生寻找有关民歌的地理民俗文化信息。

二、听：听音寻主，趣味合作

1.视频观看

师：是的，你看的非常认真。我相信专心致志的你在音乐上的表现一定会越来越棒。视频中你还发现了什么呢？（讲解江西的地理文化）江西地处我国的长江中下游南岸， 地理位置优越、交通便利,素有“文章节义之邦,白鹤鱼米之国”的美称。江西多山、气候温暖宜人，非常适合茶树的生长，所以该地区盛产茶叶，在江西乃至全国都非常有名。采茶业的兴盛也促进了采茶歌曲的发展，出现了许多脍炙人口的采茶歌并成为了江西民歌的代表。今天就让我们走进江西的茶园，一同领略采茶歌曲的魅力吧。

2.律动感知

师：来到茶园，你们能不能模仿视频中的采茶动作呢？

师：小姑娘们...小伙子们可以两只手一起采。那让我们跟着音乐一起去采采茶吧。（播放歌曲）（初听）

在采茶的时候你有没有听到什么鸟叫声？

生：斑鸠

3.复听激趣

师：歌曲中斑鸠的叫声是怎样的？谁能来模仿一下？

（没关系，我们再来听一听）（二听）

生：模仿

师：是的，你有音乐家一样敏锐的耳朵。这只小斑鸠叫声里还带着曲调呢。你们听，师弹奏，我们一起来模仿一下。

4.三听合作

师：“叽里咕噜咕噜叽里”，模仿下去不要停。

    生：模仿，师再唱一遍。

师：谢谢你们，你们的伴唱让这首歌曲变得更加生动了。

  5.再次合作

师：你们能不能在歌曲中找到你们的叫声吗？“斑鸠里格叫咧起”我们再来合作一次。

（带着律动到学生中去，节奏感一定要明确）

你们都有一双会聆听的耳朵。请问你们听到这首歌曲后心情是怎样的？揭示主题,这首让我们感到愉快、有趣的歌曲就是江西民歌《斑鸠调》。（出示板书）

【设计意图】通过初听，建立起对主题的感知，在听中通过模拟斑鸠的叫声与歌唱形成二声部，巩固听觉感知。

6. 聚焦歌唱形式

   师：一人分饰多角。引导学生引出对唱的感觉。

三、动：歌词诵读，律动伴奏

1.歌词初读   

师：让我们读一读歌词，想一想，歌词中都描绘了什么？又是什么让这首歌曲变得特别有趣呢？谁来试着读一读第一句歌词？用响板

生：尝试读歌词（有错误）

师：谁能来帮帮他？你学会了吗？请你再试一次。

【设计意图】在生生评价中互学。

师：读的真不错，你们能把上节课学过的律动加入到歌词诵读中吗？请你们仔细观察，张老师的律动发生了什么变化？看懂了你就加进来...

2.声势伴奏

师：你们的模仿能力真的特别强，请一二组的同学按照节奏读歌词，三四组的同学声势律动为他们伴奏。

生：....

师：你们能不能按照按照这个感觉读一读第二句的歌词呢？分工不变

3.探究结构

师：我想问，声势组的同学，这一遍的声势律动和刚才那一遍是不是完全一样的？那有是为什么呢？

生：....多了一个小节

师：是的，歌曲的第一个乐句出现了2+2+2+3的非方整性结构，而第二个乐句又变成方整性结构了。

师：让我们再来读一读第三乐句，看看又发生了哪些变化呢？

生：读歌词。又变成了非方整性结构

师：是的，民歌中是劳动人民在生产生活过程中创作出来的，口口相传的形式传唱至今，即兴性和随意性是造成结构变化的主要原因。那你们能发现三个乐句节奏上的联系吗？

生：节奏相似

【设计意图】引导学生在有节奏的律动中感知歌词，并在诵读歌词与律动中发现民歌的各种特点。

4.歌词挖掘

师：我们一起完整的读一读吧，记得加入我们的声势动作。读完了歌词，我们再来想想？歌词都描绘了什么？是什么让歌曲变得富有趣味性？

生：歌词生活化、衬词

师：是的，民歌中的歌词就来自于劳动人民日常的所见所闻，口语化的衬词也让歌曲变得更加的生动，富有趣味。

【设计意图】在旋律的诵读中感受民歌的生活气息与衬词的趣味性。

四、唱：层层推进，旋律探析

1.律演唱

（1）听想挑战

让我们来看看歌曲的旋律又包含哪些特点呢？请同学们仔细听一听，色块覆盖下的旋律是什么音呢？你能不能在学习单上标记出来呢？

（2）小试牛刀

师：你们都答对了吗？让我们跟着琴声再来唱一唱吧。

师：难度升级了，你能不能再来唱一唱色块部分呢？

（3）挑战升级

师：看来已经难不倒你们了，难度再次升级了。

老师来唱第一、三乐句。你们接唱二、四句，听好琴声。

交换演唱...

（4）完整演唱

师：你们唱的越来越棒了，第一乐句完全交给你们了。 速度加快咯...

（5）能力迁移

师：你们能不能直接跟琴唱一唱第二乐句呢？慢速

生：...

师：你发现了什么？

生：旋律相似

师：这是运用了怎样的创作手法？

生：同头异尾

（6）找寻特点

师：是的，那第三个乐句又与前两个乐句有什么联系呢？唱第三乐句

生：也是相似的

师：不同点在哪儿？是旋律上的不同还是节奏上的不同？

生：节奏上的不同

师：是的，这是另一种旋律创作的手法，叫做变化重复。

【设计意图】通过旋律的对比演唱，引导学生发现旋律与歌词的关系，以及旋律的创作手法。

2.歌曲演唱

师：同学们发现了那么多有关歌曲的特点，相信很多同学都迫不及待的想要唱一唱了。让我们跟随钢琴，完整唱一唱。

生：跟随钢琴完整的唱一遍

师：同学们唱的真不错，歌曲中出现了什么音乐记号？

生：下滑音记号

师：下滑音记号为什么会出现在这些地方？你觉得他与什么有关？

生：....

师：你说的非常好，是的，歌词中的衬词“嗨”本身就是一个语调下滑的感叹词，旋律中也出现了下滑音记号，这也是歌曲依字行腔的一种体现。

师：加快速度，再来试一试。

【设计意图】在完成的演唱中发现民歌中音乐记号与语言习惯的特殊联系。

3.变换形式

师：你觉得，这首歌曲还可以用怎样的方式演唱呢？

生：对唱。

师：你很有想法，那你打算乐句的分配呢？

生：.....

师：那我们按照她的想法，男生演唱歌曲每个乐句的前半句，女生后半句。

【设计意图】找到最贴切的演唱形式，丰富歌曲表现形式。

4.歌词创编

师：歌曲的第二段歌词中还有一些是空白的，你们能不能结合第一段歌词的创作特点，小组讨论一下，春天还有哪些鸟语花香呢？老师这里有两个主题：布谷、麻雀。

生：...

师：看来同学们还是有丰富的想象力和文学底蕴的！接下来，老师唱前半句，你们接唱后半句。

【设计意图】通过对歌词的编创，唤醒学生对已有生活景物的回忆。

五、展：整合形式，完整演绎

1.采茶歌

通过前面的学习我们知道了这首《斑鸠调》其实是江西赣南地区的采茶歌，劳动人民就是在茶园劳作的时候，唱起采茶歌，舒暖心情，缓解疲劳的。

2.采茶舞

让我们在第一段加入律动，第二段加入我们编创的采茶舞，唱起来动起来，一起感受一下劳动人民的劳动生活吧。

【设计意图】通过编创律动动作还原劳动人民真实的生活场景。

六、评：总结提升、单元延续

  师：你们觉得你们采茶歌唱的怎么样？采茶舞跳的怎么样？

  师：你们的表现非常棒，老师在你们身上完全感受到了劳动人民的劳动热情和对生活的热爱，请将你们的这份热情和我热爱延续到你们的学习和生活中，好吗？！

【设计意图】自评、师评，在评价中提升对生活的态度。

今天，我们随着小鸟来到了江西学会一首采茶歌，接下来我们还要到哪里去呢？下节课我们继续跟随小鸟，开启我们的下一段旅程。