课题第三阶段小结

经过课题组全体成员的努力，第一、二阶段研究成果已运用到日常教学中去，第三阶段的研究也已接近尾声，现将本阶段研究得失小结如下：

1.主问题的教学模式突破了传统教学模式。主问题突破了总是以知识为教学思维起点的演绎式教学习惯，开辟了一条以主问题的提出和解决活动为起点的归纳式教学思路，能将学生单纯的自上而下的接受性知识，改变为接受性和体验性相结合的学习。主问题的教学模式具有不同于一般问题教学和一般教学中问题运用的特点，主问题的教学是适宜于现行教育体制的问题教学，而不是脱离教科书式的纯粹的问题教学。在研究中，课题组教师已经能自觉或不自觉的将研究收获应用于对日常教学的改进。

2.主问题的研究与应用，对教师专业发展产生了促进作用。主问题的研究与应用拓展了教师的知识视野，改变了教师只是一个知识传递者的观念；拓展了教学目标，开始重视各层次体验性目标的确立与实现；拓展了教学思路，开始重视各层次体验性目标的确立与实现；拓展了教学思路，能运用“问题、活动、提升、运用”的模式进行教学；教师的教学设计从关注自己的讲解，移向了关注学生学习基础的分析利用，移向了关注学生活动的激发；教师的教学实施从只侧重知识传授，移向了为学生的体验与感悟搭建活动平台，移向了对学生活动的组织调控与帮助扶持。

3.主问题的应用促进了学生在体验中的学习。在主问题解决的过程中，学生有了更多的接触各种社会教学资源和实际问题的机会，更多了在实践中自己解决问题的冲动和行动，促进了书本知识与经验知识、学科知识与学科方法的融合；学生在问题解决的反思过程中，体验到了对思维的展开、追踪以及监控的过程，体验到了知识与方法的生长过程、从而加深了对知识的理解，更多了归纳改善自己思想方法的行为；学生体验到了小组内、小组间的交流与合作过程，体验到了独立学习与合作学习的优势互补，有更多的机会认识自己与别人在个性方面及思维方面的特点，促进了学生间有意识的相互学习。

存在的问题：

1.   主问题的设计要素、性质与特点研究不充分。

2.   缺乏促进学生提出问题的渠道研究。

3.   如何应对现场新问题的生成与运用？

                                           执笔人：臧彩霞

                                             2018年12月