《小学数学课堂教学中主问题的设计与应用的研究》

中期研究报告

常州潞城小学

《小学数学课堂教学中主问题的设计与应用的研究》课题组( 臧彩霞执笔)

一、      课题研究的背景及基础

2011年，课程标准修改版明确把课标实验版中的“双基”（基本知识、基本技能）扩展为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），把培养学生“分析和解决问题的能力”扩展为“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。

要适应这一转变，数学学习就必须“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“学生必须有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”然而，从数学教学的现状来看，情况不容乐观，首先，问题小而琐碎。有的教师为了营造热闹的课堂气氛，生怕提出的问题学生不会，就将一个问题分解成若干个教师预计学生会的小问题，课堂教学演变成学生被动应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间与空间。把一个完整的问题刻意地分解成若干小步,变成一系列的小问题，学生看似一步一步解决了问题，但缺乏对问题的整体把握和感知，实际上一知半解。其次，问题的思维度不高，过于封闭。大部分教师提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上，像这样的提问更多是在复习、回顾，并没有使学生在“最近发展区”上跳一跳，够一够。并且，像这样的问题的答案多具有唯一性，而且不容置疑，这样的问题无法顾及学生思维的发散性和知识结构的开放性，其直接指向是知识点的教学落实，忽视了学生思维能力的提升。再者，问题多是单向的。课堂教学应是师生互动、生生互动的过程，然而有的教师的课堂里只有自己一人在提问，学生学会的是作答，却在这样的课堂中逐渐丧失了质疑的能力，学习积极性也受到影响。 “提出一个问题比解决一个问题更重要”，只有学生学会了问，才会去学。拥有质疑的思维习惯和质疑的精神是学生培养数学兴趣的前提，是开启创新之门的金钥匙。

基于以上认识，我们确立了研究课题：以“主问题”为导向的小学数学课堂教学实践研究。力图通过本课题的研究，关注课程的主要内容，全面达成课程教学目标，改变课堂教学单一线性的逻辑结构，生成一种更开放、更灵活、多线分层并进的新的教学结构。

二、课题研究的理论思考

（一） 课题的界定

    一、有关概念的界定：　　

“主问题”是指直指本质、涵盖教学重、难点，具有高水平的、以探究为主的问题。它关注课程的主要内容，便于全面达成教学目标，能够改变课堂教学的逻辑结构，可以生成一种新的教学结构，更具有思维的开放性，更利于培养学生的数学思维和数学语言。

所谓“主问题” 教学，是指教师根据学生的心理特点和已有认知经验，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，引导学生或教师自己提出外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，在教师有效组织下学生通过自主探究、合作交流、梳理提炼、问题延伸等活动解决问题，从而全面实现教学目标的一种教学。

二、理论依据：　　

1、新课程理念    新版的《全日制义务教育数学课程标准》指出数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学学习的心理规律。教师要从学生已有的生活经验出发，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们提出在小学数学教学中采用“主问题”教学模式，使问题教学贯穿于课堂教学的始终，使学生探究知识的思维活动总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。

2、课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出有效问题。

3、“问题”的心理学分析   有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

三、    课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1、通过对构建主问题教学的研究和行动，探索出一整套培养学生优秀思维品质的途径和策略。

2、通过对构建主问题教学的研究和行动，使学生的数学学习能力、数学思维能力和数学学业水平有较大提高，使学生逐步形成良好的学习习惯和思维品质，形成较强的问题意识、探究精神和创新精神。

3、通过对构建主问题教学的研究与行动，促进教师更新教学观念，增强课程意识，使课题组成员的理论素养、数学专业素养、课程建设能力、教学革新能力和科研能力有较大提高。 

（二）课题研究的内容

1、对主问题教学的基本含义、基本理念、价值追求、主要特质和重要意义的文献研究。通过学习教育教学理论和有关教改经验，通过深入的理论思考，正确把握小学主问题教学的基本精神，为构建主问题教学的研究与实践提供指导。

2、基于学生实际和小学数学课程标准，研究建构主问题教学的目标与内容体系。将根据国家数学课程标准所确定的目标和内容，根据小学生身心特点、认知基础和发展需求，研究建构起重视学生思维品质培养，促进学生智力发展的数学课程的目标与内容体系。将考虑把国家课程标准确定的目标与内容作为基础性目标与内容，在这基础上适度拓展和提高，作为发展性目标与内容。

3、主问题教学课程结构和校本课程开发的研究。将基于研究建构的主问题教学的目标与内容体系，对本校数学课程设置、课程计划进行合理安排，一是以国家课程为主体，以课堂教学为主要实施途径，落实基础性目标与内容。而是根据发展性目标与内容，开发必修数学校本课程，纳入课程计划，在校本课程课时内实施。三是设计和开展数学实践系列活动，重在基于现实生活的数学问题的探究和实践活动，在课外活动时间内展开，或以数学兴趣小组和文化社团活动方式进行。

4、基于主问题教学基本精神，深化教学改革，构建数学问题课堂。着眼培养学生思维品质，研究探索富有学习兴趣和思维活力的课堂教学模式和教学策略，以主问题的教学促进学生智力发展。

5、基于主问题教学基本精神和价值追求，改进数学教学评价和学习评价的研究。将进一步改进教师教学评价和学生学习评价的内容与方法，重视对思维品质培养的评价，突出教与学的过程性评价。

四、    主要研究过程

五、研究的进程与方法

本课题研究方法如下：

1、文献资料法：通过多种渠道获取课题研究的有关信息，搜集有关“主问题”教学的相关资料，进行归纳、整理与分析，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。 

2、行动研究法：按计划开展“主问题”构建的各项实践研究活动，通过观察、调查和座谈，研究教学活动过程中的兴奋点和难点，适时调整研究的有关内容，使研究更具适切性；加强“主问题”构建策略研究，研究在课堂教学中有效提升教育智慧，提高教学效率，促进学生发展的“主问题”导向下的课堂教学改革实践。

3、范例研究法：通过重点构建6-8个“主问题构建”的成功范例，分析整理，并以此为基础，分析提炼“主问题”构建的类型、基本形态、实施策略，以及与“主问题”相对应的小学数学课堂教学新的结构。

4、个案研究法：重点追踪、观察四、五个孩子，探索以“主问题”为导向的课堂教学实践研究对学生问题意识的影响，摸索编制出一套量化的标准。

具体的研究进程如下：

一、2016年5月至2017年1月，确定课题研究内容，组织课题开题和各类培训活动。　　

本课题方案立项以后，我们首先组织全体课题组成员认真学习课题方案，使每位成员对本课题的研究背景、研究目标、研究内容、研究方法等做到心中有数。在此基础上我们精选了《新教育》、《走进新课程》、《构筑理想课堂》、《给教师的建议》、《核心问题教学研究》等相关理论学习专著，做到分散学习和集中学习相结合。　　

在2016年12月我校我校根据课题，特邀江苏省特级教师徐惠仁主任对课题研究工作进行专题指导。徐主任重在引领课题组教师掌握课题设计的一般过程、基本结构和主要内容。他指出：课题该如何设计，研究目标和内容又该如何设定，一方面从理论研究和实践成效两个层面进行设计，另一方面从教师、学生、学校多个维度进行分解设计，努力使课题研究解决教学实践中的真问题，践行真研究。专家的引领，让我们更明确了此课题的研究方向。

二、针对主问题的设计与应用的研究，明确课题组教师的研究子课题。　　

根据总课题，课题组教师分别以《小学数学课堂主问题的功能性特征的研究》、《设计小学数学课堂主问题的策略研究》、《建立小学数学课堂主问题教学模型的研究》、《小学数学课堂主问题的设计意义及教学评价的研究》这些课题为子课题展开研究。　　

三、强化课题组教师队伍建设。　　

课题组每一位成员都根据个人特点和发展需求制订了三年发展规划。在这一年半中，学校优先安排课题组的老师们出去学习，并及时总结自己的学习心得。经辉教师加入金松武名师工作室，通过参与名师工作室的活动，带来名师和兄弟学校的先进教科研理念，来带动我校教科研工作的进一步发展。课题组各成员积极参加课题研究课、主题单元磨课等等，平均每人每学期都上两节以上公开课，一方面的自我的发展，更是一种展示的引领。

四、围绕如何建构主问题教学模式，组织有针对性的研究。　　

从本课题开始实施，我们学校教研组围绕打造主问题特色的数学味课堂，进行了10次大型课题研究活动，开设了46节研究课。校际交流课、青年教师展示课也围绕学校的主问题课题，落实研究方向。在公开课活动及论坛、座谈等教研活动中，把课题研究作为一个重要内容进行，分析措施的落实，实施的效果、经验与教训、存在问题等内容。 　　

通过对课题的研究，我校数学组形成了浓厚的研究氛围，课题设置主问题意识比以前有了明显的增强，并在研讨和学习中提高对问题的认识，提升了教育教学水平和艺术，课堂中学生的投入状态更专注，师生互动更充分，课堂气氛更加活跃，学生的主体性有了更大的发挥空间，师生关系更加和谐，课后学生对数学学习的主动性更强，与教师的交流也更多，学生对教师的满意率不断提升，近一年多来，学生对数学教师的满意率都在90%以上，多位教师的满意率为100%。六、中期研究取得的成绩

课题组通过中期的行动研究，在理论与实践两个方面都取得了初步的成绩：一是探索实践的理论，即通过大量的理论学习，对课题的实施进行指导，促进课题研究的深度和广度。二是探索理论的实践，即总结课程改革的经验，并努力使其上升到理论的高度，在实践中探究和发展理论。主要研究成果如下：

（一）            发表和获奖的论文

 (二)教学研究课

（三）其他

1．教学设计多篇，主要有：

钱丽娜  《数据的分析与整理》教学设计

季旭菲   《两位数加一位数（进位）》教学设计

常欢     《认识三角形》教学设计

孙丽丽   《用数对确定位置》教学设计

臧彩霞    《认识平均分》教学设计

臧彩霞     《三角形四边形》教学设计

谢玥      《认识线段》 教学设计

是婧烨      《认识周长》教学设计

七、存在的问题

1．因为课题组研究人员以35周岁以下青年教师居多，自身现代教育教学理论相对缺乏。所以老师理论和实验的水平有待提高。课题研究工作的主动性和实效性还要进一步增强。

2．因本课题人员变动，有些管理不够到位。

3．虽然学校对我们这个市级课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。八、下一阶段的研究重点

下一阶段的研究，原则上还是按本课题在研究计划进行，但重点要做好以下几项研究工作：

1．继续以课题研究深化学科课堂教学，同时以点带面搞好培训工作，提高教师的理论水平，研究水平和教育教学专业水平，努力建设一支具有现代教育素质和教育科研能力的学科骨干教师队伍。

2．完善课题研究网站，为课题组研究人员的交流提供一个方便快捷的交流平台，使网络环境下的课题研究日常化。

3．加强教学反思方法和策略的研究。观察和反思是本课题研究的基本方法，一堂课的教学设计或者一堂课的某一教学设计是否合理，是通过反思来进行判断，也就是说，教师的反思方法、反思能力是决定教师教学设计能力和教学设计研究能力的强弱的关键因素。因此，有必要加强教学反思的方法和策略研究，以提高教师教学反思的能力。

4．加强对优秀课例进行改造设计的研究。一些教学名家的优秀经典课例是宝贵的教学资源，这些课的教学设计较好地反映了先进的教学理念，但这些设计是针对特定的教师、特定的学生、特定的教学环境来设计的，只有通过改造，才能更好地适应自己的教学。注重对优秀课例进行改造设计的研究，有助于教师加快提高教学设计水平。                                      

 2017年11月