臧彩霞

女

30

中小学二级

数学

潞城小学

教师

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

经辉

中小学一级

备课组组长

数学

实验计划的制定, 具体指导、撰写实验报告.

季旭菲

中小学二级

教师

数学

参与实验过程、落实实验内容。

孙丽丽

中小学二级

教师

数学

资料收集和阶段总结

常欢

中小学二级

教师

数学

资料收集和阶段总结

是婧烨

中小学二级

教师

数学

搜集整理实验成果和总结课改成果

臧彩霞

中小学二级

教师

数学

. 主持课题并结题

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

一、研究原因

2011年，课程标准修改版明确把课标实验版中的“双基”（基本知识、基本技能）扩展为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），把培养学生“分析和解决问题的能力”扩展为“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。

要适应这一转变，数学学习就必须“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“学生必须有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”然而，从数学教学的现状来看，情况不容乐观，首先，问题小而琐碎。有的教师为了营造热闹的课堂气氛，生怕提出的问题学生不会，就将一个问题分解成若干个教师预计学生会的小问题，课堂教学演变成学生被动应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间与空间。把一个完整的问题刻意地分解成若干小步,变成一系列的小问题，学生看似一步一步解决了问题，但缺乏对问题的整体把握和感知，实际上一知半解。其次，问题的思维度不高，过于封闭。大部分教师提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上，像这样的提问更多是在复习、回顾，并没有使学生在“最近发展区”上跳一跳，够一够。并且，像这样的问题的答案多具有唯一性，而且不容置疑，这样的问题无法顾及学生思维的发散性和知识结构的开放性，其直接指向是知识点的教学落实，忽视了学生思维能力的提升。再者，问题多是单向的。课堂教学应是师生互动、生生互动的过程，然而有的教师的课堂里只有自己一人在提问，学生学会的是作答，却在这样的课堂中逐渐丧失了质疑的能力，学习积极性也受到影响。 “提出一个问题比解决一个问题更重要”，只有学生学会了问，才会去学。拥有质疑的思维习惯和质疑的精神是学生培养数学兴趣的前提，是开启创新之门的金钥匙。

基于以上认识，我们确立了研究课题：以“主问题”为导向的小学数学课堂教学实践研究。力图通过本课题的研究，关注课程的主要内容，全面达成课程教学目标，改变课堂教学单一线性的逻辑结构，生成一种更开放、更灵活、多线分层并进的新的教学结构。

二、研究意义

1、对促进学生发展，提高学生相关素养和能力的意义。

有效地设计与应用课堂主问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，更为重要的是对学生在学习中如何发现问题、提出问题、研究问题、解决问题起着潜移默化的影响，在此良性循环的过程中，学生的思维方法、思维能力、创新意识、创新精神不断得到锤炼与增强，这样才能使他们从“学会”逐步走向“会学”。

2、对学科教学改革的意义。

主问题教学，实现了把课堂还给学生，改变了单一、线性的课堂模式，让课堂焕发生命的活力，他增加师生之间以及生生之间多维有效的互动，使整个教学环节在充分顾及学生学习个性的同时，帮助更多的学生朝着相应的教学目标前进，提高了教学效率，从而有效达成课前预设的教学目标。

三、已有基础

学校在加入新基础教育之后对课堂中主问题的设计与应用有了一定的实践经验，为本课题的研究奠定了有利的基础。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

一、有关概念的界定：　　

“主问题”是指直指本质、涵盖教学重、难点，具有高水平的、以探究为主的问题。它关注课程的主要内容，便于全面达成教学目标，能够改变课堂教学的逻辑结构，可以生成一种新的教学结构，更具有思维的开放性，更利于培养学生的数学思维和数学语言。

所谓“主问题” 教学，是指教师根据学生的心理特点和已有认知经验，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，引导学生或教师自己提出外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，在教师有效组织下学生通过自主探究、合作交流、梳理提炼、问题延伸等活动解决问题，从而全面实现教学目标的一种教学。

二、理论依据：　　

1、新课程理念    新版的《全日制义务教育数学课程标准》指出数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学学习的心理规律。教师要从学生已有的生活经验出发，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们提出在小学数学教学中采用“主问题”教学模式，使问题教学贯穿于课堂教学的始终，使学生探究知识的思维活动总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。

2、课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出有效问题。

3、“问题”的心理学分析   有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

三、研究动态

网上搜索，查阅文献，关于主问题的资料少之又少，特别是与小学数学相关的关于“主问题”的课题研究目前只有少数学校和老师在参与，深圳特级教师黄爱华带领首批教育科研专业团队近年来致力于主问题的研究，在主问题研究方面独树一帜，走在大问题教学科研的前沿。新基础教育团队中吴亚萍老师提出的“三放三收”理念中对主问题的设计与应用也有独到的见解。

四、研究的创新点

通过教学使数学问题的呈现和问题情境相联系，学生在头脑中建立起问题的表象，通过对已有数学知识和方法的重新组合，用更高级的的办法和规则寻找解决问题的突破口，从而明确解题步骤，通过不断尝试，最终解决问题，发展和完善自己的认知结构。