主持人

臧彩霞

活动形式

研究课

研究的目的

（范围和方法）

开展各年级数学课堂教学中问题教学的实践研究，初步探索主问题教学的有效指导策略。

主主 要 内 容 （ 不 够 填 写 另 附 纸 张 ）

完成作业单（一）（）里最大能填几？

2╳（  ）<11  14>3╳(  )

7╳（  ）<20  22>5╳(  )

6╳（  ）<31  18>4╳(  )

提出要求：相互交流一下，填的对吗？找一个题目和你的同桌说说怎么想的。

组织交流提问：10个圆片，每2个一份，能分几份？怎样列算式？要是每3个一份，每4个一份......每9个一份呢？你也能列出算式吗？

提问：你能跟同桌看图说说，分给了几个人？还剩几根吗？

提问：你能用自己的方法把结果表示出来吗？

说明：我们可以用简单的符号表示剩余的部分。

揭题：这部分剩余的数叫余数，今天我们学习的就是有余数的除法。

勾联：结合着图，你能找到算式中剩余的部分和分掉的部分吗？

没有圆片了，你还会算出它们的结果吗？想不想挑战一下？

应变题目：

14÷3=   29÷4=   50÷7=  71÷9=

说明：也就是 “想口诀”“小于”、“接近”的那句口诀。有问题的小朋友改正一下，剩下的题目你也能找对口诀，算对结果吗？余数规律

刚才我们研究的是被除数相同的有余数的除法，我们看看如果除数相同的算式，这些余数会有怎样的规律呢？

出示除数是5的算式

5÷5

6÷5

7÷5

8÷5

9÷5

10÷5

11÷5

12÷5

13÷5

：

：

：

当除数是2、3、4......,是不是也有这样的特点？

拓展：除数是11、20、30、100呢？

追问：仔细观察，你发现了什么？引导概括余数的特点

评

        价

教案的第一稿是按照其他学校上过的比较成熟的思路设计。第一环节：感受有余数的除法，通过分小棒，感受有剩余，再将有剩余没剩余的区分开，介绍剩余的数就叫做余数；第二环节：揭示算理，通过沟通算式与图的关系，揭示商就是最多可以分的份数，总数减分掉的就是余数；第三环节：揭示余数比除数小的规律。但考虑到，本节课是下学期的内容，拿到现在刚刚学过除法之后就上，太提前了，学生对除法的感知还不到位，所以就想给学生些拐棍，把教材上的表格放上去，先填表，再根据表格列算式。但是第一次，试上下来，感觉，又填表格，又列算式时间不够。而且，我们设想是给学生一个拐棍，但是在列算式时学生还是不看表格里的数据的，把表格和算式割裂开来，表格不能发挥作用。所以，在后面的教学中没有用表格的形式，又试教了两次。这几次的试教过程中，明显感觉，学生在开始的列算式环节就有很大的问题，学生不会。