《圆的认识》评课

《圆的认识》这节课进行了初建和重建，今天展示的重建课，我觉得有几处地方作了一些局部的调整后，感觉效果还不错，主要体现在以下几方面：

第一处：导入部分（常规积累），圆与我们以前学过的平面图形有什么区别？初建时没有出现直观的、抽象出来的图形，对着生活中的圆，学生没有视觉依托，说区别感觉有些困难。后来调整为， 出示两组图形，第一组是长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形，第二组就是圆形，通过对比，可以清楚地看到，第一组图形是由线段首尾连接所围成的，而圆是由曲线所围成的，形成正确表象——圆是一种平面上的曲线图形。这是与以前平面图形最大的不同之处。

第二处：圆心、半径作用的揭示。初建时，为了节省时间，让学生认识了圆心和半径后，就让学生回答这个问题，学生只无意识地画了一个圆，对圆的体悟不是太深，课堂上出现了冷场的局面，虽然当时孙老师为了救场，拿空中画圆的道具，左甩甩，右甩甩，上甩甩，下甩甩，但学生的感受还是不深。后来调整为，重心再次下移，让学生自主画圆，我觉得这样很好地处理了个例和枚举的关系，圆画得多了学生就有感觉了，圆心、半径的作用就水到渠成。另外，孙老师已经有了资源收集意识，两个并列呈现的资源：（1）画了两个同心圆的资源，很好地处理了半径决定圆的大小的问题。（2）左右两个圆的资源，处理了圆心决定圆的位置的问题。

第三处：孙老师已有很强的重心下移的意识，最突出体现在：探究圆的半径、直径的特点以及它们的关系。半径特征的探索作为教结构，经历了猜测——验证——结论的过程。直径特点的探索和两者之间的关系作为用结构，放手让学生自己去探索、学生在充分感知、体验、感悟中学习了新知。在学习中让学生自己抓住“在同一个圆中”这个关键词，而不是限定好在同一个圆中去研究。体现了一定的开放度。

建议：

1、在圆中，除半径外，你还能画出其它线段吗？这里，学生受到思维的定势，只会画出直径，不会画出其它的线段，我觉得还不如出现一个画有很多线段的圆，让学生量一量圆内所有线段的长短，找出最长的，发现圆的直径最长。这里学生量的不充分，量应该能比较直观地找到圆的直径。

    2、在引出了半径，圆心、直径等后，这个过程学生经历的不够，感悟的不够，后面缺少一个学生整体感悟的过程。

3、增加拓展的环节，可以提升学生的思维。如：车轮为什么是圆的？让学生充分展开讨论。

4、训练学生语言叙述的完整性、条理性、有序性。这是一个长期培养的过程，不能一蹴而就。看样子我们任重而道远。