《认识角》教学反思

《认识角》一课，教材是从实物中抽象出角，直接告知这都是角，然后观察角的特征，这是被动的学习，学生对角的本质属性感悟不深刻。本节课，我设计让学生人人经历“材料感知——分类分析——抽象概括“的过程，人人经历角的本质属性的抽取过程。

下面我就结合本节课教学过程中资源的生成和捕捉谈一谈自己的一点想法。本节课在一级分类的时候就放置了一个大问题，你能把这些图形按一定的标准进行分类吗？有三分之一的学生是能够正确进行一级分类的，有近一半的学生受到二级分类的影响分出了三种比较杂乱的结果，个别学生直接可以正确分类，在这个时候教师直接拿出学生一级分类的结果正确进行引导，帮助学生辨析，既用了前期一级分类的结构，又教了二级分类的结构。

在这个大问题的总结阶段，教师问两种分法有什么相同的地方和不同的地方，大部分学生是能讲出不同点的，但是相同点很难发现，我在教学过程中发现部分学生能注意到两种分类的结果中有两类是能直观感受到相同的，于是我在学生回答时适度地加以引导，学生很容易便发现其中的关联，认知上实现共识。

这里我做的不到位的地方是，总结的语言过于繁琐，其实用手势在图形上比划比语言的讲述更有助于学生理解和接受。

发现生活中的角的环节，大多数学生都是直接指着某一物体说这是角，尤其是一开始在学生上台指着黑板的角落说这是角时，教师就及时纠正这只是角的顶点，这里我的处理比试教过程细化了一些，就是在黑板角上用粉笔比划了一下，今天上的效果明显要好一些，学生对角的概念有了更深的认识。在学生纷纷指角说角的过程教师不断地规范学生语言手势描述，这样就把学生在生活中积累的对角笼统模糊的印象明朗化，帮助学生分清楚数学上的角和生活中的角。

在最后创造角的时候，学生用直条拼角没有问题，用圆片和毛线做角问题相对来说比较多，我这时出示的都是典型的错误资源，帮助学生再次辨析深化角的概念。

总的来说，在行课过程中，因教师自身能力的局限，有待改进的地方也有很多，最大的问题是对学生的关注度不够，不能很好的利用学生的资源去化解学生的困惑，有走教案的痕迹；其次，重心下移不够，问题放下去又怕收不回来，就把问题细化再细化，牵着学生走；最后，教学语言应该言简意赅，过多的解释会加重学生的困扰，影响教学效果。