浅谈“学生立场”

——读《教育常识》有感

【摘要】：通过读《教育常识》这本书，着重从其中的一章“教育立场即学生立场”出发，结合自己的课堂教学及教学反思，从学生立场三个方面的内涵谈谈自己的感悟和看法。

【关键词】：生命；生长；学生立场；互动生成

近日读李政涛先生的《教育常识》，这是一本写给所有教育者的书，字里行间，也唤起了我对常识的尊重和对生命的敬畏，尤其是其中的两章：教育即“生命·实践”，教育立场即学生立场。让我感触颇深。李政涛先生说“教育是直面人的生命的成长，是促进人的生命生长的事业。”我们每天与学生打交道，每天目睹一个个生命在教育力量影响下一点一滴生长变化的奇迹，每天都浸润在生命成长的气息之中，这是别的职业不曾体会到的幸福，也有他人难以体会的艰辛！

（一） 教与学是互动生成的过程 

“学生立场不等于“以学生为中心”，不等于放弃教育者的责任，对学生放任自流。”

赫尔巴特为代表的传统教育派所倡导的教育模式，片面强调教师的权威性，忽视了学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神。另一种以杜威为代表的现代教育派所倡导的教育模式，片面强调学生的学习主动性，削弱教师的启发引导作用，往往使学生的学习陷入一种自发性、盲目性的探索过程。这两种学说都过于片面，我们认为，教育是学生在教师为其创设的学习生活环境中，经过自身的知、情、意、行等身心活动，消化吸收内外各种因素的影响作用达到自我发展的过程。如，在教学《加法交换率》时，学生在课堂中需要通过大量的举例来验证此运算律，在学生举例的过程中，有的学生例子单一，这时，老师要及时引导学生举例类型要丰富，可以是一位数加一位数，也可以是两位数加两位数，也可以是三位数加四位数，等等。除此之外，还有一些特殊的数字，如0、1也要考虑进去，而不是一味的放任学生在下面做重复的活动。在大量的举例过后，老师将学生中不同类型的资源板书于黑板上，引导学生将其归类小结，如果第一个数字用字母a表示，第二个数字用字母b表示，那么加法交换律用字母可以怎样表示呢？用文字又可以怎样表示呢？学生小组交流并汇报。在文字表述时，很多学生的表述方式很单一，此时老师要适时引导学生用不同的方式来表述。①第一个加数加第二个加数等于第二个加数加第一个加数，这是大部分学生的表述方式，此时启发学生从加法交换律的名称来考虑，放下去让学生再试着写一写。②两个数相加，交换加数的位置，和不变。如果学生有困难，老师可在半成品的基础上进行再加工。因此在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生则是自身学习和发展的主体。师生的关系应是互动式的，“教师通过他的教，召唤学生的应答，学生用他的学，回应教师的提出。学生渐渐被唤醒，日渐壮大的灵魂，同时促进了教师不断的前行与自我完善。”

（二）学生是不同、发展的个体。

“学生立场意味着学生的实际状态，成为教育教学的起点和出发点，成为教育教学目标制定的依据，它要求所有的教育活动都必须遵守一个前提：在有了对所教学生现有实际状态的了解和把握之后，才可以开启教育的历程。”

在这一过程中，教师对教材的解读尤为重要，对教学的目标要了解透彻，对学情的分析要定位准确，学生已经有了哪些学习基础和经验，在本节课中需要得到哪些提升，教学的重难点在哪里，都需要教师的仔细研读与了解。如，在教学不含括号的三步《四则混合运算》中，我了解到学生已经学习了两步的四则混合运算，认为学生在书写格式上不会有太大问题，所以将教学的重点放在了运算顺序上，并且，考虑到练习题目比较单一，我打算将第二课时中的含有小括号的混合运算也进行一些渗透。例题12×3＋15×4，算式的两边是乘法，中间是加法，所以计算时可以先计算两边的乘法再计算加法。随后的试一试150＋120÷6×5书上给出了部分书写格式，所以在全班核对交流之后我就进行了后面的练习，练一练①240÷6－2×17②51－36÷3＋25，学生在这一块出现了问题，部分学生看着题目不知如何下笔，部分学生没搞清运算顺序就下笔，还有的学生第一步计算顺序对了，第二步计算顺序又错了，总之，在练习中的错误比我预想中要多出很多。课后我进行了反思，首先，本课的教学重难点除了运算顺序，还有书写格式，学生虽然在前面已经学习过两步的混合运算，但是本节课中又多了一步，对于学生来说有一定的困难，先写什么再写什么，学生心里并不清晰，教师应在黑板上板书示范并小结，把第一步要算的结果写下来，其余的数字及运算符号照抄，并且不能改变书写顺序。其次，教学中没有及时归类总结，例题与练一练的第一小题属于同一类型，可以放在一起进行比较，而试一试与练一练的第二小题可以放在一起，让学生互相说说先算什么再算什么。第三，没有括号的三步混合计算学生练习不到位，又渗透了含有小括号的混合计算，导致学生本节课的计算不扎实。而这些问题的根本原因就是老师在上课之前对学生的学情不了解，对学生的困难之处没有把握到位。

（二） 学生是灵动、生长的生命体。

“学生立场预示着教育者应当关注学生的生长需要，把发现、满足和提升学生的成长需要作为自身教育的使命。”

学生走进课堂是什么状态，走出课堂是什么样子，在学习中获得了哪些提升，是教师反思自己课堂的重要标准之一。如，两位数乘两位数的教学，传统的教学方法就是教学竖式计算方法，然后进行大量的练习巩固，学生在一遍又一遍的机械模仿中渐渐丧失兴趣。此时我们停下脚步，审问自己，学生的需要生长了吗？进而，我们改变教学方法，先从情景引入，电影院有24排座位，每排坐19人，如果一共有500人，够坐吗？这时有的同学拿起纸和笔在本子上计算起来，而有的同学很快口算出来了，为什么有的同学这么快就知道了？小组之间互相交流有什么方法可以快速知道座位够不够呢？这是原本笔算的同学也开始尝试估算的方法，将19人估成20人，24×20=480人，480估大了，但仍然没有500大，所以不够容纳500人。接下来老师提问，那到底可以坐多少人呢？请同学们自己算一算，并鼓励学生尝试用不同的方法计算。

呈现资源：

口算 ① 24×9=216     笔算②     2   4       ③  2   4

       24×10=240             × 1   9        × 1   9  

      216＋240=456             2  1   6       2  1   6  

                               2  4              2   4   

                               4  5   6       2  4   0   

①可以用口算的方法，将19分成10+9，与24分别相乘，再相加，②用竖式的方法。再将两种方法进行对比，让学生找一找它们有什么相同和不同之处。而竖式计算中的难点，十位上的1乘24，得数的应该写在哪个位置，呈现出错误的资源③，让学生交流讨论存在什么问题，在与口算的勾连对比中进一步理解其中的算理。这样的教学方法，既可以培养学生养成在计算前估一估的习惯，又让学生尝试用不同的方法解决问题，培养学生思维的多样化，让枯燥的计算教学变得有意思起来，同时两种方法的对比也加深了学生对算理的理解。这样基于学生立场展开的教学活动，才是能够促进学生生命的生长与发展的！

李政涛先生说，“世界上存在三种教师：急吼吼因而失去耐心的教师；慢悠悠但可能错过生长时机的教师；不紧不慢间把握了生命生长节律的教师。”从《教育常识》这本教育指导书中，总能捕捉到与自己教学现状和教学观念聚焦的部分，从而激起新的认识，让我们拾起一些过去无意间丢失的珍宝，小心擦拭，努力成为不紧不慢间把握生命生长节律的教师！

【参考文献】：李政涛.教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2016.2