浅析小学数学教学中的主问题

是婧烨 江苏省常州市潞城小学

摘要

  小学数学教育区别于初中、高中和高等教育中数学教育的重要一点是：它需要引导少年儿童完成从“直觉性”的数学思维方式向规范化、逻辑化和抽象化数学思维方式的转变。因此，小学数学教育中更需要注重启发和引导学生的数学思维，培养其良好的思维逻辑和思维习惯。针对如何有效提高小学数学课堂教学的效果，众多一线教师和专家都提出了各种各样的实践技巧和理论支持，在结合自身的课堂教学经验后，笔者认为，小学数学课堂教学中最为关键的一点是确立好每节课的“主问题”。

一、“主问题”的定义

    主问题是教师在开展课堂教学时所围绕的中心问题，是统领整个教学过程的中心点。教师和学生将会围绕着主问题的提出以及对核心问题的讨论、探索直至解答来完成对数学知识点的学习和吸纳。更进一步，小学数学课堂教学中的主问题是来源于数学学科的，它一定与数学知识点紧密相关；同时，这个主问题也一定来源于教师有意识和有目的的设计，它需要作为教师开展课堂教学的逻辑主线。“主问题”的确立有助于学生的思考和探索，学生对主问题的最终解答即是课堂教学的主要目标。

二、“主问题”的特征

（一） 从特定教学对象的知识水平出发 --- 针对性

  一个卓有成效的主问题必须要从学生本身出发，需要符合学生对特定问题的理解能力。也就是说，提出的问题既不能超越学生的理解能力，也不能过于直白和简单。以上任何一种情况的出现都会使得主问题失去其针对性，也就会失去其统领整个课堂和激发学生思考和探索的作用。

（二） 从教学对象的兴趣点出发 --- 启发性

  教师在课堂教学时提出的核心问题必须能够启发学生的思维，能够引导他们利用已有的知识去尝试理解和解决提出的问题，在此过程中引导学生自发的认识到目前知识点的局限性，从而适时的引入新的教学知识点。

（三） 从特定的教学知识点出发 --- 涵盖性

  “主问题”不单单是属于学生的数学问题，同时也是属教师的问题，是用于引导生并且开展全课堂探究活动的主线。因此，主问题的另一大特点是其涵盖性。主问题有时看起来非常普通，但在普通的外表之下它需要涵盖学生的已有知识以及紧接着的授课内容。

（四） 从未来的潜在教学目标出发 --- 深入性

“主问题”需要鼓励和引导学生进行思维发散和主动探索，能够给予学生对未来学习的线索和启发。每一节课堂中提出的主问题在一定程度上都会对学生的后续学习带来影响。

因此，主问题必须具备深入性。

三、“主问题”对于课堂教学的益处

（一）有助于教师统领课堂及掌控教学进度

  教师在准备新授内容之前会通过阅读教材书籍等方法来梳理教学内容和构建知识体系。此时，教师主动思索和提出“主问题”，能够让教师站在学生的角度进行思考，从而使得教学方案更加完善。并且，当教师成功在课堂教学中引入核心问题之后，能够有一条明确的教学主线，从容不迫的完成教学目标。

（二） 有助于学生理清思路和明确学习目标

  当“主问题”通过师生讨论、教师抛出等方法出现在课堂之后，学生们即能获得一个直观而清晰的学习目标：今天的课堂教学所解决的主要问题即是刚才提出的问题。通过”主问题”的确立，学生能够更好的找到听课的重点和调动积极性，从而在明确的学习目标的指引下高效率的完成学习计划。

（三） 有助于激发学生的探究能力和好奇心

  “主问题”不同于课堂中其他一些机械、重复的问题，它具备一定的思维含量并且常常以问答式推进，这就在无形中要求学生独立思考和自主探究，并在必要时进行课堂讨论等方式来获得答案。而这一过程的建立，能有效地为学生提供探索和思考的空间。

（四） 有助于帮助学生巩固已有知识

  “主问题”在小学数学课堂教学中往往需要连接学生的已有知识，并在此基础之上通过提出新的问题来推进教学。因此，当学生思考核心问题时一定会用到之前所掌握的知识点，这也就在无形中帮助学生回顾以往的知识点，达到温故知新的的效果。

四、 确立课堂教学中“主问题”的途径

  前文中，我们确定了小学数学教育中关于设定主问题的重要性和必要性，接下来着重阐述如何确立课堂教学中的“主问题”。由前文关于“主问题”之定义以及益处的归纳，笔者建议将来在小学数学的教学实践中可以从以下个方面着手准备“主问题”：

（一） 从教材的逻辑结构特点处入手

  我们知道，课堂教育中的”主问题”是为整个教学过程提供线索和指导的问题，对整个授课的开展具有统领性的意义。从教材的逻辑结构特点处入手，一来，可以帮助教师理清本节课的关键内容和关键知识点，同时帮助教师更好的将某一节教材的知识点与其他知识点相结合，最后帮助学生达到触类旁通的效果从而激活学生的思维。

  二者，通过此法，教师可以精准的抓住教材各节知识的结构和其内部关联性，并以此作为整个学期，乃至学年的教学线索，从而最终帮助学生构建并完善其知识结构，为学生今后的整个数学学习生涯都打下较好的基础和培养起良好的数学思维习惯。

（二） 从教材的重、难点入手

  在寻找和确立“主问题”的过程中，以章节知识中重点和难点作为核心问题也是一个在教学实践中非常有效的方法。小学数学教育的教材经过不断的完善和修改已经搭建起一个完善的数学基础知识体系，教材中的重点和难点也已经在各一线教师反复研究和不断授课实践中被明确的归纳出来。因此，在准备课堂教学的过程中，可以参考各教师的授课经验和配套教辅用书中的重点难点归纳总结，并结合本班学生的实际情况来选择一个难度适宜又满足教学要求的“主问题”。可以说，确立课堂教学中的“主问题”是以研习教材中的重点和难点为前提，并以提高学生数学思维能力为落脚点的。

（三） 从所授知识点的本质处入手

  课堂教学中的“主问题”的一大特点是直击数学问题的本质，即帮助学生回答在特定的知识应用环境下，认识到数学问题“是什么”，以及应该“怎么做”。笔者在此处以小学数学知识体系中经典的一环，异分母加减法则为例进行说明。在开展课堂教学的实践中，笔者确立的核心问题是：异分母加减能不能直接加减？如果不能的话，它与简单的同分母加减，甚至整数加减有何不同之处？更进一步，通过什么方式能够让异分母加减转化为我们所熟知的同分母加减？在课堂教学实践中，通过回答这三个核心问题，笔者非常有效和成功的一步步引导学生下自主探索，并最终帮助同学解决了最关键的问题，也是本节知识点的根本所在：如何转化异分母到同分母。  

  可以说，这三个主问题的循序渐进帮助学生逐步走近知识点并保证他们能够搭建起一条完善的逻辑链。同时，这三个问题全部都来源于知识点的本质：异分母加减的本质就是在转化为同分母之后进行分子的整数加减。

  从以上的教学实例，我们可以看出，从知识点的本质入手来提出主问题有助于形成一系列环环相扣又具有启发意义的问题，从而引导学生深入思考和探索所学的知识点。

（四） 从学生“困惑”处入手

  最后一点，在确立主问题时，教师也应该从学生的困惑处入手。所谓”问题“中的“问”，即是学生应用现有知识无法解答问题时提出的疑问。也就是说，“主问题”的本质是学生提出的问题。因此，教师在确立”主问题“时需要充分考虑学生在面对全新问题时会遇到的各种无法解决的情况，预先做好针对性的准备预案，同时结合课堂教学的需要，来提炼和整合出有效的主问题，从而服务于整个课堂教学。

 五、 总结

  综合上文的论述，笔者认为教学“主问题”的提出，是小学数学课堂教育中的重要一环并且其重要性并不亚于授课形式改革、师生互动等等其他环节。可以说，成功的确立“主问题”能够帮助教师在授课过程中达到事半功倍的效果。它能够帮助教师掌控整个授课的过程，能够帮助学生构建起完整的知识体系，能够为日后的教学中提供线索，能够帮助学生温故而知新，最后，它能够帮助学生学会思考，养成良好的数学思维习惯。