沈迪倩

女

5

小一

语文

常州市潞城小学

年级组长

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

张婷玉

小一

语文

搜集理论资料

孙丹

小高

备课组长

语文

搜集理论资料

朱晓玲

小高

年级组长

语文

课题的实施过程中资料的收集整理

朱文浩

小一

团支部书记

语文

课题的实施过程中资料的收集整理

苗倩

语文

课题的实施过程中资料的收集整理

杨旻

小一

语文

搜集相关教学案例

俞迪

小一

语文

搜集相关教学案例

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

阅读对语文的学习而言，是不可或缺的重要一链。阅读可以丰富学生的知识面，促进文化的传递，开拓个体的视野，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，沟通人与外部世界的联系，构建良好和谐的精神家园。要改善现有的阅读教学的现状，我们就要着力从培养学生的阅读兴趣入手，促进个性化的课外阅读教学模式的和谐良性发展。

阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是学生个性化发展的重要途径。义务教育语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但长期以来小学语文的阅读课被“标准答案”所主宰,学生的思维和主体性严重缺席。因此，倡导个性化阅读，尊重学生的独特阅读感受与体验是小学语文阅读教学的改革方向。

随着新课程改革的不断深入，阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分越发受到人们的重视，如何提高小学语文阅读教学效率成为各语文教师亘古不变的研究话题，而个性化阅读作为一种重要的阅读教学模式逐渐受到了教师的关注与青睐。个性化阅读教学较以往的单一、机械、沉闷的教学模式具有更大的优势,它充分尊重学生的主体性地位,将学生个性化发展作为教学的出发点与落脚点，它强调教师、学生和文本之间的交替互动，在互动的过程中实现三者的灵魂交流，不断增强学生的阅读情感体验，启迪学生智慧，活化学生思维，增强学生理解，从而断提高小学生的语言综合运用能力。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

个性化阅读教学是指阅读教学中，在教师、学生、文本平等的基础上，教师根据学生已有的知识经验和个体差异，引导他们对文本意义进行自主探究，从而使师生个性张扬的教学活动。其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时原初的、独特的体验和见解。

《小学语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教师要根据学生不同的基础和认知能力,进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己的最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力，使每个学生的个性都能得到最大限度的有效展现。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

个性化阅读，是指在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解等。

（1）在小学语文课堂教学中实施个性化阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学模式，能够张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，促进学生逐步掌握阅读的技能，增强学生自读自悟的能力，让不同的学生在语文学习上有不同的发展，从而全面提高小学语文教学的质量。

（2）构建科学的适合个性化阅读的教学模式及评价体系，发挥其在本课题研究中的导向作用。在小学语文课堂教学中教师采用多元化评价方式，尽可能在最大限度上促进每个学生的潜能发展和个性充分发展。教师在个性化阅读地评价中尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，使得阅读训练得到充分落实。 

（四）研究内容

1、小学高年级个性化阅读的现状调查

2、小学高年级个性化阅读的能力要素及其培养

3、小学高年级个性化阅读中的多元评价研究

4、小学高年级个性化阅读中的创新思维的培养研究

5、小学高年级个性化阅读的策略研究

1、文献资料研究法：通过查阅有关教育报刊、书籍和网络，对国内外有关个性化阅读的文献的收集和研究，了解与课题相关联的国内外研究成果，为本课题的研究提供可资借鉴的经验。

2、问卷式研究法：每个学生都有鲜明的个性，他们的兴趣、能力、思维等各不相同，在实验的初始阶段，尝试设计几个简单的关于阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法的调查问卷，从中发现一些突出问题，为后来有针对性地开展个性化阅读研究打下良好的基础。

3、行动研究法：针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究的重点，随时积累研究资料，探索有效的研究措施，及时对本课题的实施情况进行总结，进一步总结个性化阅读地基本策略。

（六）研究计划

1、准备阶段：（2016年3月——2016年6月）完成课题计划的立项申报，收集与本课题有关的理论资料，完成课题组成员的培训工作。 

（1）2016年3月—2016年4月，进行小学生个性化阅读的现状调查研究，形成一套小学生个性化阅读的现状方案，为此课题进一步的研究奠定基础； 

（2）2016年5月—2016年6月，对课题组成员进行小学生个性化阅读的能力要素及其培养研究，开个研讨会，充分了解小学生在个性化阅读方面具备的现有能力和潜在能力，更好地确定研究方案的细节； 

2、实施阶段：（2016年9月——2017年6月）各实验年级根据实验计划组织实施，并及时发现分析、诊断问题，组织交流。做好中期成果鉴定。 

（1）2016年9月—2017年2月，进行小学生个性化阅读中的多元评价研究，形成行之有效的多元性评价体系，更好的运用于教学；进行小学生个性化阅读中的创新思维的培养研究，形成一套可行性方案。 

（2）2017年3月—2017年6月，小学生个性化阅读的指导，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学模式。 

3、总结阶段：（2017年9月——2018年6月）对实验资料、成果整理总结，撰写实验报告。为推广研究成果做准备。

（1）2017年9月—2018年2月，实行个性化阅读，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。使得学生在教师的个性化阅读指导后成效有所体现，如举行下列活动：课本剧、演讲、口语交际、讲故事、美文诵读等； 

（2）2018年3月—2018年6月，运用经验总结法，将收集到的实践研究中的有关资料完成研究报告，积累大量的课堂教学案例，同时提高自己的语文阅读教学水平，提高我校语文教学质量，并撰写结题报告。

1、小学生个性化阅读的现状调查研究报告； 

2、小学生个性化阅读的能力要素及其培养研究报告；

3、小学生个性化阅读中的多元评价研究论文；

4、小学生个性化阅读中的创新思维的培养研究论文； 

5、小学生个性化阅读的策略研究论文； 

6、搜集和整理小学生个性化阅读的课堂教学案例，形成《小学生个性化阅读的实践研究》工作报告、研究报告。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、课题组要尽快分解总课题的工作任务，制定详细工作计划，按照计划落实人员组织实施，分块进行研究，精雕细节。 

2、课题组成员既要加强理论学习，更要强化实践的研究，要按照开题报告所述方法进行研究，定期进行阶段性总结、交流研讨，搜集相关资料，整理相关数据，要注重边研究边反思边总结，物化成果。

3、课题组成员要将课题研究作为教师专业成长的一条重要途径，积极参与并认真开展教育科研工作，努力提高综合素质，与时俱进。

4、研究还要讲求实效，不能为研究而研究，要通过课题研究推动学校教学工作，促进学校教育教学水平的提高。

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教研室审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：