让课堂在“误读”中出彩

潞城小学     孙丹

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为”，“是学生、教师、文本之间对话的过程”。在课堂对话情境中，对话并不是拟定好的，教学并不会完全沿着事先设定的程序运行，常会因为某种意想不到的原因使教学活动或停顿、或迂回、或反复、或跳跃……教师“遭遇”误读如能精心设计，化“险”为“夷”，那么我们的课堂定将异彩纷呈，变得更加美丽。

一、在误读中拓展知识

我给学生上《拼音ao ou iu》一课，最后是一首儿歌：

有礼貌

大公鸡，有礼貌，

见了太阳就问好。

太阳公公眯眯笑，

奖他一顶大红帽。

有的学生把最后一句“奖他一顶大红帽”误读成“奖他一朵大红帽”。我马上意识到这是学生平时说惯了“奖他一朵大红花”造成的，于是我就抓住“大红帽”和“大红花”，教学生说“帽子”应该用“一顶”，“红花”应该用“一朵”。无形中渗透了量词的用法。

回顾以往的教学，学生在初读课文或遇到不常见词句时，常常会出现“误读”。面对学生的“误读”，我从不肤浅地一带而过，也从不直接说出正确的答案，而是抓住学生的错误，巧妙生成。

二、在误读中感悟

在赏析课文《人有两个宝》的第2课，指导学生朗读时，在我的鼓励下，学困生小钱高高举起了小手，这是非常不易的，我很高兴给他表现的机会。原本以为在多次朗读后他定会成功，可他却大声读出“人有两个宝，大脑和双手。”小朋友们哄堂大笑，小钱顿时受挫，双颊绯红。我本想直接纠其错误，见此前景，话到嘴边又咽下了。但是该如何做，才能既挽回小钱的自尊，又解决这个错误，做到两全其美呢？想想小钱这样的语序表达有何不可？作者之所以写作“人有两个宝，双手和大脑。”，还不都是诗歌押韵的特点造成的吗？于是，我立即表扬小钱说：“你真正读懂了课文，知道了人身上的两件宝贝就是脑和手，读出了自己的理解。和作者叔叔的意思一样，也可以说是个小作家了。”全班小朋友的哄笑声停止了，小钱又扬起脸来，认认真真听我讲起来。接着，我又对全班进行引导：“小朋友们，小钱跟作者叔叔的意思一样，写出来的句子却不同，他们到底谁有理呢？请大家读读小钱作家的句子，再读读课文，看有没有什么发现？”大家都认真地读起来。先是一两个小朋友举起手来，我想让更多的小朋友能够自我发现，于是，我给他们提示，板书出诗歌每句最后一个字。孩子们读后，有一半兴奋地举起手来。但我觉得揭谜的时机还不成熟，我又给每个字板书上拼音“宝、脑、考、脑、造”，教室里这下炸开了：“知道了，知道了，韵母都一样，是ao.”“作者叔叔的句子，最后一个字有这样的相同之处，我们读起来朗朗上口，非常好听好记，是吗？一起读读。”孩子们朗朗的读起来，就像是唱着一曲动听的歌谣。就连小钱也读得摇头晃脑。我决定趁热打铁，给孩子们讲讲“押韵”：“作者叔叔这样的写法是很多诗歌都有的，它有一个好听的名字叫押韵。”孩子们立刻跟着我说这个新名词。至此，我又问大家，小钱作家和作者叔叔谁更有理，答案不言而喻。我再请小钱读课文时，他再没出错。最后，我再次鼓励他，保护他的自尊，保护他对语文学习的兴趣。我向全班提议谢谢小钱，因为从他的错误中让我们学习到了新的知识。随即，教室里一片掌声。

课后还听到有人在交流“押韵”“押韵”，我满心感动，感动孩子的个性体验，感动自己的别出心裁……我想这不正是因误读生成的精彩吗？如果没有及时抓住这一宝贵的课堂资源，怎么会展现出一个生机勃勃而又富有生命的课堂？

三、在误读中理解

在教学“我们同行的歌手也赶紧唱起来”一句时，部分学生把句中的“同行（xing）”读成了“同行(hang)”。学生的这个错误虽然很小，让人意想不到，但我却没有简单的纠正了事，而是引导学生抓住这一错误，进行了巧妙的设疑：

师：在这里到底读“同行（xing）”呢还是读“同行(xing)”？

学生通过思考、讨论、谈出了自己个性化的理解。

生1：我们同行的歌手也赶紧唱起来，这歌手是和我们一块来的，应该是同行xing。（这位学生抓住“同行”的意思的是一块儿来的，谈出了自己的理解。）

生2：跟作者一块儿来的有歌手，也有其他人，而作者老舍是一位作家，作家跟歌手怎么会是“同行(hang)”的呢？

（此生说完后，同学们纷纷表示赞同，有的还冲这位同学竖起了大拇指。一开始读错的同学也羞涩地点点头，意识到了自己的错误。）

师：现在咱们再把这句话读一读。

多么精彩的发言！面对学生的“误读”,我没有肤浅地一带而过，也没有直接说出正确的答案，而是抓住学生的错误，巧妙设疑，这样一来，学生的思维被激活了，闪烁出了创新的思维，闪烁出了个性化理解的火花。

四、在误读中升华情感

在教学《秋天的雨》时，引导学生欣赏“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”这句话，用课件展示画面，并在画面上出示句子：“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。”于是课堂上有了这样的对话教学： 
师：下面，请同学们对照画面，读一读课文中描写枫叶的句子。(生自由朗读。) 
师：看大屏幕，读一读上面的句子。(生读句子。) 
生：老师，上面的这句话少了“飘哇飘哇”。 
师(惊讶)：真的吗?大家读读课文，仔细对照对照。 
生(多人)：老师，上面的句子，是少了“飘哇飘哇”这个词语。 
师(羞愧)：唉，老师也粗心了一回。大家说说看，这个词能不能漏?我很想听听，你们的理由是什么。(课堂沉静了一会儿。) 
生：从大屏幕上看，枫叶是在空中飘的，没有了“飘哇飘哇”，大家以为枫叶还挂在树上，或者已经落到了地上。 
师：你看得真仔细! 
生：邮票把秋天的凉爽邮来了，如果枫叶不是在飘，怎么会把秋天的凉爽邮来呢? 
师：说得有道理! 
生：“飘哇飘哇”说明枫叶飘得很辛苦。 
师：除了辛苦外，还表现什么? 
生：它飘的样子很美，很好看，就像蝴蝶在飞舞。 
师：你的想像力可真丰富，从“飘哇飘哇”想像出了枫叶飘舞的优美姿态。 
生：用上“飘哇飘哇”这个词语，说明枫叶很轻、不重。 
生：“飘哇飘哇”说明枫叶来到这儿真不容易，飘了很长很长的时间。 
师：同学们，老师听明白了，这个词语不能丢掉，看来，老师得改改这粗心的毛病。(师在课件上添上“飘哇飘哇”这个词。) 
师：下面请同学们一起有感情地朗读句子。(生有感情地朗读。) 
    有意将关键词遗漏，并创设情境让学生来揭教师的“短”，引发了学生对“飘哇飘哇”一词的深入讨论，让学生在疑问中探寻，在对比中体会，充分展示其思维过程，挖掘课文的“亮点”。使“误读”成为课堂生成的宝贵资源，这真可谓是“误读”也精彩！

教师要把握好自己的角色，正确处理课堂里的“偶然生成”，不要和这可遇不可求的课堂动态生成失之交臂。当然，课堂向生成开放并不意味着教师跟着学生转，任由学生随便乱说一通了事。相反，这样的教学要求教师站在更宽更深的层面去构思和设想。这些都需要教师在课前有充分的思想和行动上的准备。

总之，教师只有善于挖掘生成的可利用的课堂事件，营造生命成长的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性的实现。这样，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演舞台，成了一方精彩纷呈、智慧飞扬的天地。