在小学法治课堂中，要实现班本化教学实非易事。通过上文的分析，法治教育内容比起德育内容，就显得深奥难懂多了。虽然在其它学科的课堂教学中会略有涉及，但道德与法治课堂显然更适合法治教育的深入开展。加强课堂中的法治教育，是培养学生法治意识，养成法治精神的有效手段。但就小学阶段而言，每一学段都会提出不同的要求。本文在这里重点讨论的是1-3年级的法治课堂教育。

义务教育道德与法治课程标准（2022版）认为，1-2年级的学生因为初入校园，首先需要做到的是遵守学校的规章制度和校园秩序，了解生活中的规则和基本常识；3-4年级开始学生们就要开始有规则意识、平等意识，知道与生活有关的法律可以保护自己。由此可见，学生要接受的法治教育难度会随着年级的升高而逐渐加大，整体呈现出螺旋式的衔接与提升。因此，考虑到处于该阶段的学生的认知水平和智力发展差异，应适宜使用“班本化”教学的方法，从学生的学情分析出发，捕捉教材中不易察觉的“盲区”，找到适合学生的教学活动，让他们在潜移默化地课堂教学中，把法治教育融入自己的认知结构。

（一） 观察“独特”，分析学情

《义务教育品德与生活课程标准》中指出：“教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。” ^[5]也就是说，要想在法治课堂中采用“班本化”教学法，前提就是必须要对所教班级进行细致的了解与研究。其实，不仅是道德与法治学科，每一学科教学任务的开展，都必要进行学情分析。这是教学目标设计的前提，是教学内容选择的依据，更是教学活动设计的落脚点。这是众所周知的。那“班本化”教学法的学情分析的独特性又体现在哪里呢？

学情分析的范围很广泛，有个体特点（性格、爱好、能力等）、实际环境、生活情况等。但并不见得里面的每一项内容在每一课开始前都要进行这样的分析。因此，针对小学道德与法治的课堂，在进行“班本化”教学的学情分析时，最主要的是从学生的特质（指学生在不同学段的生理和心理特征）和生活实际入手。本文在这里主要讨论的是本班学生的生活实际经验，这关注的是生活的事实，更关注基于生活事实的生活意义，引导人们通过探问和反思来积淀生活经验。^[6]在班级学情分析时，如果教师对学生的生活经验有充分的了解，不仅可以将教材中的内容转化为生活中的内容，还可以将学生的“过去的、现在的、未来的”经验真正建立内在融通的联系。

[教学实例：三下《慧眼看交通》学情分析节选]

《慧眼看交通》这一课由“交通发展带来的问题”和“交通发展大家谈” 两个板块组成，本课教学第一课时“交通发展带来的问题”。三年级的学生已经有了一定的思考、判断、分析能力，可以结合生活实际，对一些现象初步形成辩证的看法。课前教师通过观察和采访等形式进行了学情了解，发现了班级内几个学生经常迟到的原因，学校周围附近的十字路口在早高峰时期十分拥堵，其他没迟到的学生也曾有过相似经历。从学生的心理特点与认知程度来看，他们能够认识到，交通的发展变迁确实给人们的生活带来了便利，但也真实的感受到了很多问题。可交通快速发展出现的一些问题到底有哪些隐藏的危害，学生的认知是不完整的；其中哪些问题又会违反什么法律规定，他们也不大了解。

上述课例中，交通问题并不是罕见的现象，但是教材中呈现的内容往往具有滞后性，带有“过往性”的特征，而能够引起学生共情的一般是发生在他们身边、当下的生活实际。当教师从这种生活实际中出现的问题入手，才算是真正走进了他们的生活。案例中，教师从学生所在区域入手，分析了学生们上学迟到的直接原因，引导交流讨论在生活中会遇到的交通问题，实实在在的讨论了他们在堵车时会产生的想法。这些都是基于学生的生活经验的设计，既有自己对于问题产生的“迟到”情况的困扰，又不知道很有可能是“行人不遵守交通规则、电动车出行违规导致问题的出现”的经验欠缺。通过这种学生生活经验的分析，教师就可以对学生经验欠缺的部分进行合理的教学设计，如在课堂教学中渗透遵守交通法规、在特定区域内禁止鸣笛等法治教育的教学设计。这样的学情分析后，教学实施的切入点就很精准了。

（二） 捕捉“盲区”，循序生长

不依据班级学情制定的教学目标就好比是空中楼阁，经不起推敲便会倒塌。因此，教师在进行教学目标的制定时，应该把目标与学情作同步参考研究。

[教学实例：三下《慧眼看交通》学情分析与教学目标]

从这个案例可以看出，教师在学情分析时发现了班级学生明显的薄弱认知点：他们可以对交通快速发展产生的问题有明显的认知，却对隐藏的危害不能完整了解的。如果不能从法律角度让学生认知到这些隐藏的危害，他们对交通问题产生的危害并不会很在意。这是学生关于本课的经验“盲区”，也是教师备课时的经验“盲区”。因此，面对这样的学情，教师在制定教学目标时，首先对就可以对教材的微观结构进行认真梳理，寻找其中隐藏的法治教育。不仅需要分析当下几个常见的交通问题，也必须从法律角度阐述问题的危害程度。如关于“噪声污染”的危害，教师可以直接在课堂中出示这样的法律条文：“《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第六十二条第八项、《中华人民共和国道路交通安全法》第九十条规定，在禁止鸣喇叭的区域或者路段鸣喇叭的，依法罚款50元。” 让学生从身边的生活实际中感知法、学习法，比起直接呈现法律条文，更容易让他们养成规则意识和良好的行为习惯。

其实教师在梳理教材内容的过程中，《道德与法治》教材的微观教学结构中没有直接出现法律条文的现象很常见。所以，这就需要教师在备课的过程中利用自己的“慧眼”，善于捕捉教材中的“盲区”，以便制定合理的教学目标进行适时的法治教育进行补充。

（三） 接上“童气”，聚焦活动

如果说教材编写是课程实施的第一次飞跃，那么凭借教材组织教学则是课程实施的第二次飞跃。^[7]由此可见，要想在法治教育课堂中展开“班本化”教学就应该组织合理有序的教学活动。统编版教材在编纂时就很明显的接上了“童气”，因此，教师在进行教学活动设计时首先就要考虑的是如何教材内容融入儿童经验，为他们创设一个真实的学习情境，从而引导学生真实的情感和真诚的思考。

教材中呈现的情境都是以儿童生活为视角，与他们的生活学习息息相关的场景。充分利用好学生的个人经验，借助其“角色代入”来进行“班本化”教学活动，就可以激发出更多的他人经验。学生在教师创设的教学活动中便会化身“主人公”，主动参与到对他人经验的交流中，在角色的替代中加深对教材内容的理解与感受。

[教学实例：三下《慧眼看交通》教学活动“噪音污染”]

师：你们讨论的是噪音的问题，让我们也来听一下（播放声音）给你什么样的感觉？

生：很吵，很烦躁

师：这是老师录下来的学校放学时段校门口的声音，据测算，达到了85分贝。咱们对照一下噪音分贝图（图）。‍‍给我们带来的影响是什么？‍‍

生1：非常吵，耳朵会疼；

生2：听多了会耳鸣；

师：这真的太可怕了。复旦大学附属眼耳鼻喉科医院副院长迟放鲁教授说过，超过80分贝的声音就会对人耳造成伤害，引发顽固性头痛、神经衰弱等疾病，在喧闹环境中儿童智力发育更是会降低20%。更有法律规定，在城市某些固定区域要禁止鸣笛（图）。

生：我知道了，所以我们学校的教室离两边的马路都很远，安安静静的，就是为了免受噪音污染。

师：是啊，可见学校真是良苦用心啊！

在上述课例中，先用刺耳的喇叭声把学生带入了堵车时不舒服的一个“经验”；随后教师将这个“经验”在教学活动中不断放大，陆续唤醒了学生“很吵闹、听力受损、耳鸣”等一系列生活经验。教学情境与生活场景的类似，使学生很快便“角色代入”。而当最后教师将噪音污染的危害和法律规定呈现出时，学生的生活经验得到了新的梳理、加工和组合，不仅获得了“禁止鸣笛”的法治教育，还得到了不随意鸣笛”的道德教育。

当然，对于“班本化”教学来说，法治教育的途径还有多种多样，每一种方式都各有特点。只要提前分析好学情，紧扣教学目标，及时捕捉教材中“盲区”，把教学活动聚焦在学生的生活经验上，小学法治教育的课堂时效性也会逐步提高。