所有的教育，所有的课程，即使是类似学科性非常严谨的数学学科，都承担着培养学生世界观、人生观、价值观的责任。学生通过不同学科的学习，发现知识的内在价值，获得对世界、对自身价值、对世间万物结构的理解与认识。这是每节课的教学目标所希望达到的，但是实施起来却是非常不易。这需要教师在课前认真思考知识与意义的结合点，将每一节课的知识点都要放置在学生对自身、对社会、对世界的理解的大框架中去，并在备课过程中有意识地去设计相应的环节与教学活动。

一、生活意义通达的概念

道德教育就其原本意义而言,它的主要职能是导之以成人之道、做人之理。它使人成为一个真正意义上的人。^[1]为此，鲁洁专门提出了小学德育课堂是“行走在意义世界中的实践”的观点。在她看来，儿童的生活世界既是事实世界，又是意义世界，是事实世界和意义世界的联结。德育课堂就是要引导儿童们去发现他们自己在生活中的价值和意义,促使他们在现实生活中去实现他们的价值,使他们逐渐意识到:“我对于生活是有意义有价值的”。^[2]换句话来说，道德与法治课程的主要目的不是为了一定要获得某一方面的知识，这只是附加而为的，而是应该让学生懂得：从本节课的课堂学习中，你获得了哪些积极的、有价值的体验，并且也能将这种积极体验延伸至生活中，将自己的全部潜能去付出、去构建、去创造有价值的生活，并在构建的过程中体会到愉悦感。在此过程中，个体不仅认为自己的认知和行为是有意义、有价值的，并懂得了这种行为在生活中是需要追求的。这种积极追寻正能量的人生取向，让自我感受到自己是个有价值的人，这便是实现了德育意义的通达。

比如，一个孩子看到另一个孩子因为一道数学题目百思不得其解，于是立马上去热情地帮忙解答了问题。受到帮助的孩子当即表示了感谢，解答的孩子从中感受到了帮助别人的愉悦，从实践中理解了“与人玫瑰，手有余香”的内涵。这是第一次的意义通达。在过程中体会到的愉悦感让他明白了自己行为的意义性，因此，他的事实世界和意义世界继续还在持续不断地改造与构建。从那以后，这个孩子还帮助这位学生扎实巩固了其它数学知识，使得这位学生在单元测试中获得了巨大的进步。这是第二次的意义通达。意义的通达是可以螺旋上升、不断发展的。因为在这个孩子看来，他的行为是有意义的，帮助别人解决了烦恼与痛苦。这种体认就在生活中不断地得到再次确认和验证，从而实现德育意义在生活实践中的通达。

二、生活意义通达的途径

鲁洁指出：“生活、生活中的人和事总是在向儿童展示新的意义,在他们获得新的生活经验、唤起新的感受、取得新的认识的基础上也总是不断赋予生活以新的意义。” ^[3]生活中的任何事情都是有意蕴的，事情背后的各种关系、规律和规则也需要我们来习得，这也是人与动物之间的区别。比如，人要工作，其意义是可以获得报酬的；人要学习，其意义在于知识是获得成就的前提；人要旅游，其意义在于拓宽自己的视野。因此，出于对生活世界中种种事实的意义的考虑，人们总是从对意义的理解角度构建生活世界。

小学生要认清生活中存在的事实，并且能够理解事实背后的意义与价值。这一点是比较难的，这就凸显了教育的重要性。当今学校的教育，很大程度将学生当成一个知识接收的容器，十分重视纯知识的教学，忽视了人文学科的普及。像这样远离生活的教育，一般来说都是“无意义”的。

但是，令人无法排遣、且必须直面的忧愁是：这种纯知识的理论教学的情况会在很长一段时期内存在。如何在课堂上寻找“失落”的德育意义呢？在活动性与综合性兼顾的同时不失德育的味道，是好的德育课堂的难点。^[4]义务教育道德与法治课程标准（2022版）也在“课程理念”中指出：“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题……” ^[5]部编版的道德与法治教材似乎让我们看到了曙光，教师可以尝试在德法课堂上找到事实世界与意义世界的联结。

（一）在生活经验中寻找

现实的课堂教学中，以学生生活经验展开的不在少数。但很多课堂的呈现更多的是把学生的生活经验当作是点缀和装饰品，只是为了课堂更加出彩的、“形式”上的关注。从这个角度出发，教师的对学生生活经验的意义理解是不足的。教师在备课的过程中，可以将学生的生活经验作为教学的出发点，但教学的最终目标必须指向“学生生活经验的不断提升与改造”，即学生生活经验意义化。在生活中，学生有许多生活经验，但它们只是与学生融为一体的自在的、非对象化的存在，只是学生的生活“经历”。^[6]他们并不能够有意识地将自己的经验整理、加工，这时候教师首要的课堂目标就是这一点。

（二）在教学活动中提升

正如鲁洁所说，德育课堂应该探寻的世界是在生活世界中找到某件事的意义与价值的世界，这是需要学生去理解和体验的。然而，学生个体的生活经验也不是孤立的，借助于他人的生活经验、并在这过程中与他人的生活经验进行交汇，是可以实现意义世界的更新与升华的。但是，受限于他们认知与理解能力的有限，学生对于意义世界的通达离不开教师的帮助。教师课堂教学活动的精心设计必不可少！

  [教学实例]

师：有人说，既然很多交通问题是因为汽车越来越多造成的，那能不能通过控制汽车的数量来缓解交通问题呢？同意控制汽车数量的举绿牌，不同意这个方案的举红牌。好，我们就举行一个小型辩论会。

生1：我同意控制汽车数量，比如我们上学时，学校附近的小朋友就可以步行上学。

师：这样还可以锻炼身体。

生2：我不同意。原因是汽车是我们生活中必需品，大大提高了我们的生活质量。

师：确实，没有了车，去远一点的地方不是很方便了。

生3：我同意控制汽车数量，这样可以减少尾气排放；

师：是的，从环保这个角度考虑，一定程度上是可以缓解。

生4：我不同意控制数量，但我认为可以多修路，这样就可以走很多汽车了。

师：我们国家有句老话，要致富先修路，这也是我们国家的“脱贫攻坚”行动的主要措施。从这一点考虑，也没问题。

生5：我既不同意也不反对，因为解决交通问题，控制汽车数量，短时间内可能有效，但不是长远之计。

师小结：同学们真是太有想法了。通过辩论，我们发现，要解决交通问题，不能仅仅依靠控制汽车数量，应该对症下药。

将生活的经验聚拢起来，让学生可以把自己的经验世界重新构建，将有意义的经验进行加工改造。在上述课例中，教师针对“汽车数量多导致道路拥堵”这个问题，直接提出一个思辨问题，引导学生进行辩论：能不能通过控制汽车的数量来缓解交通问题呢？从学生的反映可以看出，不少人会本能地将生活中的经验固化，单纯地认为只靠一种方法就能解决道路拥堵的问题。于是，教师将学生生活经验中的这些感性认识聚拢起来，通过学生提出不同的观点，再分别回应。课堂在这个时候就会让学生鲜明地感受到不同生活经验的对撞与交流。

当“思辨”环节开始引发各自观点的对立时，学生便会发现他人经验与自己的不同，进而自主意识到经验世界中感性认识的冲突。最后一位学生提出“既不支持也不反对”的意见时，该同学的经验世界在此前的辩论中得到了提升，将他人的经验汇入到了自己的经验流中。因此，个体的生活经验得到了生长，关于“道路拥堵”的意义得到了提升。这时候，教师再适时进行总结，肯定了最后一个学生的观点，得出“对症下药”的观点。由此，点亮了学生经验世界意义再创造的过程。

不容忽视的一点是，生活意义的领会并非一次性就能完成的活动，是需要源源不断的生活实践才能完成的。^[7]就上述课例而言，学生经验世界的意义提升，还需要教学环节的进一步深化才能推动。

[教学实例]

师：现在请大家4个人小组合作，来讨论一下我们有哪些方法去解决因为拥堵导致迟到的问题。这里有一些讨论小提示，我们一起来读一读。

师：不少小组都已经准备好了，告诉大家一个好消息！听说你们针对堵车问题提出了许多解决对策，我们经开区潞城交警中队的一位交警叔叔非常感兴趣，今天也来到了我们课堂上，我们掌声欢迎一下。‍‍好，现在，我宣布：三3班第一次现场模拟听证会正式开始！先请这一组的同学请你们开始表达。
    组1：我们组提出了2个解决方案——路途近的同学尽量步行；稍微远一点的可以用电动车。

师：远近都考虑到了，可以绿色出行。好，继续。

组2：我们组提到了一个绿灯时间太短的问题，建议交警叔叔设置智能‍‍红绿灯，根据人流量来及时调整红绿灯的时间。

师：原来你们还考虑了改善交通设施问题。

组3：我们这一组认为特别拥堵的十字路口的车道有点少，希望可以增加

师： 哦，也就是要拓宽整个路面。

组4：我们组觉得学校实施的错峰上学的做法非常好，这样可以让不同年级的小朋友不同时间上学，也不会同一时间堵在路上了。

师：看来你们肯定了学校错峰上下学的建议，所以希望学校继续这样做。

师：非常感谢这些小组积极献策，让我们来听听交警叔叔怎么说。

交警：小朋友提出的很多建议都非常可行。近年来，随着社会经济的发展，我们经开区的交通产业飞速发展。2022年，我们区计划新建停车泊位1100个，接入智慧停车管理平台泊位数1200个。同时，开辟朝阳路南延、山水路、园东路、观湖路、轻纺路、东庄路，畅通区域这些新的交通公路。

师小结：同学们，‍‍通过以上的模拟听证会，大家已经对关于堵车的问题，已经有了不少的解决方式，‍‍让我们期待问题的逐步解决吧！

上到这里，我们看到了学生生活经验的意义强化过程。在上述课例中，教师设计了“交警叔叔听证会”的环节为本课的落脚活动，全面总结和提升了本课的教学内容。当教师让学生以小组为单位进行“解决道路拥堵”这个问题，讨论完毕后，学生们从道路拓宽、设置智能红绿灯等多个关系生活的方面提出了改进建议。从交警最后的发言来看，不仅对学生提出的建议给予了部分肯定，更是展望了未来。这一环节让学生对自己的经验世界有了进一步的加工改造，许多政策的实施更是强化了学生“自己对这个世界是有价值的”这个观念，实现了生活经验的意义化，在这节道德与法治课堂中找到了生活的意义。

回归生活的道德与法治课堂无疑是非常有魅力的，它显露了学生的真实生活。因此，生活经验和教学活动的精心设计必然是生活化德育课堂不可或缺的一部分。从这个角度出发，学生生活意义的通达，对于课堂教学来说是一个巨大的挑战。但令人欣喜的是，已有不少教师的课堂教学已经对学生的生活经验进行摸索和实践，进而设计好相匹配的教学活动，找到学生的生活意义在课堂教学中通达的可能策略：先点亮学生的生活经验，然后让他们的经验进行交汇、共鸣；通过品位与感受，再将经验中的意义与价值放大；最后在生活实践中，学生的意义世界得以拓宽并且重建。在这样的道德与法治课堂中，实现学生生活意义的通达就不再是一句空话了。