《6、7的分与合》教学反思

《义务教育数学课程标准（2022版）》在数与代数第一学段中提到“第一学段是学生进入小学学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的生活经验和活动经验，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供生动有趣的活动，更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的学习过渡。”

《6、7的分与合》是苏教版小学数学一年级上册第七单元第二课时的内容，就本单元而言，本单元教学2-10各数的分与合，把10以内数的分与合从认数里抽出来单独安排一个单元，并以“分”与“合”的思想为基础进行教学，主要出于以下三点考虑：一是有利于学生初步感受“分”与“合”的数学思想。“分”与“合”不但是一种操作、一种知识，也是一种重要的数学思想，是认识客观世界常用的方法，是学习数学的一种策略。二是以“分”与“合”的思想为基础教学10以内数的组成，有利于增强学生的数感。在学生认识10以内的数时，是一个一个地数出物体的个数，从而了解相关数的数值，这是按个计数；在学习数的组成后，可以把一个数看成是由两个数合成的，这是按群计数。由按个计数发展到按群计数是小学生对自然数认识上的一次飞跃，是数感的一次提升。三是以分与合的活动为载体教学10以内数的组成，能给学生提供主动探索和灵活记忆的机会与条件。就本课而言：6、7的分与合在日常生活中有着广泛的应用，而且也是学生进一步学习20以内数的认识最直接的基础，是学习20以内进位加和退位减、应用运算律进行简便计算的基础。

基于此本节课的教学目标为：1.经历动手操作、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的组成，体会分与合的思想。加深对10以内数的认知。2.发展初步的动手实践的能力、语言表达的能力和合作交流的意识。3.通过各种数学活动，培养学生学习数学的兴趣和信心。

我从以下三个方面进行反思：

1.“动”贯穿课堂，积累数学活动的经验

在教学6、7的分与合时，我始终让学生动脑、动口又动手，不管在新手环节还是巩固环节都让学生动起来。对于刚进去小学才两个月的小朋友来说很难保持长时间的注意力，但是让学生动一动能更好地帮助学生学习新知。

在探究6和7的分与合时，都让学生经历摆小棒分一分，说一说和记一记，学生通过摆小棒分一分得到了6和7的分与合，在整个过程中，培养了学生的探究意识、合作能力、表达能力和记录的能力。

2.“动”贯穿课堂，注重激励表扬学生

刚入学一个多月的学生，还没有真正适应一年级的学习生活，马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，阐述了人人在生活中的需求层次，学生作为教育的对象，同样有自身特定的需求。针对学生的这一情况，在课堂上我不仅注重对学生个人的表扬来激发学生的学习兴趣，还注重通过小组评价的方式激发学生的学习兴趣。

3.“动”贯穿课堂，学中玩，玩中学

今天课堂上的小棒并不是学具盒里的小棒，而是雪糕棍。学生第一次拿到这个棍子时想到的是搭房子，搭学过的汉字，搭一些图案，既然学生喜欢玩，那也可以用来帮助学习。因此我们选择小棒作为今天的学具。

这节课仍然有不足的地方，在板书设计时要考虑设计的作用，为谁服务？要起到什么作用。