二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

（一）课题的核心概念及其界定

1.语篇教学：是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言，它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料。在本课题中是指在课堂教学中创设语境，从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，从语篇层面实现信息交流，然后找出中心思想和重要信息，对文章进行深层次的理解。   

2.英语语篇教学：是指在具体的语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中进行教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。在本课题中是指以主题语境为载体实施教学，培养学生基本的语言能力，发展学生的思维能力和跨文化交际意识，实现人文性与工具性的统一。

3.文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。在本课题中是指在学习知识的过程中，对知识的内涵进行理解、内化，比较中外文化的差异，提取中外文化的精髓，从而丰富自己的内心世界，形成自身修养及正确的价值观。

4.在语篇教学中提升儿童英语文化品格的策略研究：在英语语篇教学中，教师通过引导学生对主题语言知识的学习，帮助学生感知与理解主题文化,以丰富学生的文化知识，培养学生的文化意识，让学生具备跨文化交际意识以及国际视野，提高自身的文化修养。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外研究现状：

2021年2月10日，课题组在中国知网文献嵌入“语篇教学”关键词，共搜索到论文20759篇。剔除其他学科及初高中，还剩小学英语语篇教学1164篇。其主要观点如下：

（1）运用思维导图，优化英语语篇教学。思维导图法记忆和学习可以很好地帮助学生拓展已经

被局限的思维模式，链接新旧知识，激发学生的阅读兴趣，启发学生思维，从而培养学生的英语运用能力，有效地提升课堂学习效率。庞媛老师撰写的《在小学高年级英语语篇教学中运用思维导图的实践》，金绮莹老师撰写的《思维导图在小学英语高年级语篇教学中的运用》，吴丹凤老师撰写的《巧借思维导图 优化小学英语语篇教学》中均支持此观点。

（2）信息技术助力语篇教学。有了信息技术的支撑，能更好地将语篇教学置于相应的情境中，

为学生展现相对完整的知识点。这有利于推进语篇教学的进程，促进学生语篇读写能力和思维能力的提升，有利于培养学生的综合语用能力。李洪中老师撰写的《信息技术——小学英语语篇教学的“活化剂”》，龙艳芳老师撰写的《多媒体在英语语篇教学中的应用》中均支持此观点。

（3）在语篇教学中提高学生的文化意识。语言生长在特定的社会文化环境中，学习语言就要学习不同的思维方式和表达习惯。以语篇为载体，挖掘其中蕴含的文化因素，培养学生文化感知力和理解力，培养学生的文化意识，开阔学生视野，丰富知识面，比较文化异同，坚定文化自信。黄婷老师撰写的《文化意识导向的小学英语语篇差异教学》，郭翔老师撰写的《例谈语篇教学中文化意识的培养》，钟蓓蓓老师撰写的《提升文化能力：试试英语语篇教学的核心视点》中均支持此观点。

2021年2月10日，课题组在中国知网文献嵌入“文化品格”关键词，共搜索到论文4353篇。剔除其他学科2883篇，还剩1470篇。其主要观点如下：

（1）如何在小学英语教学中培养学生的文化品格。教师应将“教文化”变为“教会学生学文化”。 教师应挖掘并拓展文本资源，创设生动鲜活的具体情景，增强学生的体验，对比中外文化差异，渗透文化意识，提升学生的文化品格。李梦恒老师撰写的《小学地中年纪英语教学中对学生文化品格的培养策略研究》，杨丽君老师撰写的《浅谈英语课堂中如何培养学生的文化品格》，吴倩老师撰写的《核心素养视野下小学生英语文品格的培养策略》 中均结合教学实践提出了培养学生文化品格的一些策略。

（2）单元式的英语教学方式来进行英语文化品格培育。强调把单元课程当作一个有机整体，结合设定的教学目标和单元主题开展教学活动，教师需将培养学生文化品格作为一个重要内容，帮助学生建构语言知识体系，助力学生整体感知语言，不断完善学生的思维结构，促进学生的综合发展。李梦恒，吴媛，王景丹，吴洁，申艳辉等几位老师均撰写了该主题的论文。

（3）多渠道培养学生文化品格。通过阅读教学，绘本教学，开展主题式教学，强化拓展教学，聚焦文化品格，促进学生文化品格的形成。茅之怡老师撰写的《指向文化品格的小学英语阅读教学实践》，谢秀球老师撰写的《基于学生文化品格培养视角的小学英语绘本教学实践》，徐素梅老师撰写的《开展主题式教学，培养英语文化品格》等，都为培养学生的文化品格提出了更多可行性。

2.研究价值

（1）提高了教师的文化意识和学生的文化品格。

真正的交流、沟通，不只是语言上的沟通，更多是文化上的交流。尤其是不同国家、不同文化背景的人进行交流时，更需要有文化上的尊重、理解和包容。现代公民的重要特征是具有全球视野，具有国际理解的能力，能够尊重不同的文化，吸纳优秀文化。

（2）提高了学生的自身修养，形成正确的价值观。

立德树人是教育的根本任务。“文化品格”侧重于价值的引导，让学生成为一个有修养的人，有责任的人，有高度国家认同感的人，特别是对比其他文化，树立中华文化的自信与自觉。

（三）研究目标                                                                       

1. 通过研究，提高教师的文化意识，明确儿童英语文化品格的基本内容。

在平常的教学中，教师更加侧重语言知识、语言能力的训练，而国际文化的素养不够，文化意识缺失，所以难以关注“文化品格”。通过课题研究，帮助教师树立文化意识，在教学中把提升学生文化品格真正落到实处。

2. 通过研究，丰富在语篇教学中提升儿童英语文化品格的有效策略。

在以往的教学中，教师往往只在某一特定版块，如Culture time，才会关注学生文化意识的渗透。通过研究，帮助教师通过在语篇教学中整合资源，设计主题活动等发掘和丰富提升儿童英语文化品格的有效策略。

3. 通过研究，达到增强学生跨文化交流体验，激发学习英语兴趣的效果。

小学英语教学培养学生文化品格的重要前提是培养学生的跨文化意识，教师应将英语课堂教学与文化知识教学相统一，拓宽学生的视野，增强学生的跨文化交流体验，提升学生的跨文化交际能力以及文化品格。

（四） 研究内容

1.在语篇教学中提升英语文化品格的文献研究

研究要点：主要从语篇教学、文化品格、在语篇教学中提升儿童英语文化品格的策略等关键词入手进行检索归类，对2010-2020年间基础教育和高等教育论文总结归类，梳理出为课题研究服务的文献。

2.儿童英语文化品格基本内容的研究

研究要点：儿童英语文化品格具体表现为掌握中外文化知识，理解文化内涵，比较文化差异，汲取文化精华，尊重和包容文化的多样性；在多元文化的熏陶中提升国际理解，具有面向世界的开放态度和文化自信；感悟中外优秀文化的精神内涵，树立正确的价值观，形成积极的道德情感，并内化为个人的意识和品行；具有传播中国文化的意识，成长为有文化修养和社会责任感的人。

3.在语篇教学中提升儿童英语文化品格的策略研究

研究要点：为了提升学生英语文化品格，教师努力挖掘教材中有价值的内容，运用多种教学方法，精选合适的课外读物辅助，研究具体推进过程中的内在逻辑、资源生成、互动反馈、资源捕捉利用等核心要素的实施路径和策略。

4.在语篇教学中提升儿童英语文化品格的案例研究

研究要点：通过对公开课、观摩课、研究课的评议、交流、研讨，探求构建小学英语语篇教学中提升学生文化品格的有效途径，及时吸取教训，总结经验，不断丰富策略，形成成果。

（五）研究方法

1．文献研究法

梳理国内相关的研究成果，分析一线教育工作者及专家学者对在小学英语课堂教学中提升学生文化品格的看法与做法；借鉴其他学科教师是如何将课堂教学与文化品格培养有机结合的经验与先进做法。通过文献研究法，使本课堂研究的理论基础夯实、理论依据充分、理论设想科学，使课题具有一定的学术价值。

2．行动研究法

坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边研究、边总结，倡导实验教师坚持写教育随笔。通过教中研、研中教，创造性地运用现代教育理论研究和解决教学中存在的具体问题，从而探索出让文化精神走进课堂，促进学生和谐发展的教育教学策略。

3．案例研究法

通过对公开课、观摩课、研究课的评议、交流、研讨，探求构建小学英语教学中文化品格提升的有效途径，及时吸取教训，总结经验，不断形成成果。

4．问卷调查法

通过问卷调查，对现行课堂文化品格提升教育现状的调查，分析提炼我校英语课堂中实施文化品格提升行之有效的方法，及时总结存在的弊端，为有效实施课堂中的文化品格提供理论和实践的支撑点，从而进一步明晰发展研究方向。

5．经验总结法

在研究中，召开经验总结会，通过经验总结，梳理前期研究成果和不足，进一步明晰后续的研究方向。

（六）实施步骤

1. 课题准备阶段：2021.4——2021.5

工作要点：启动、筹备、学习理论、组织问卷调查、讨论、论证、确定方案。

（1）成立课题研究组，撰写课题申请书，组织研讨，明确目标，分配任务。  

（2）认真学习收集有关研究英语文化品格培养的理论专著，广泛收集在课堂教学中培养学生文化品格的优秀成果，并做好笔记。

2.课题实施阶段：2021.6——2023.1

工作要点：全面适时研究方案，进行课题可行性研究，全面开展教学实践活动。

（1）梳理并挖掘教材中各文化素材，按照计划开展研究和教学研讨活动，撰写相关论文。

（2）充分开发并利用课外英语教学资源，构建课外阅读校本课程。

3.课题总结阶段：2023.2——2023.12

工作要点：反思研究过程，整理相关资料，撰写研究总结报告。

（1）完成研究总结报告。

（2）宣传、推广有效经验。

（七）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点  

（1）语言和文化不可分，学语言就是学文化。

学习语言这一过程背后其实是对文化的了解及人文情怀和人文修养的修行及历练。学生学习英语若脱离其文化品格的培养，英语教学目标的达成是不可能的。学生在自主学习、合作探究中品读、体验英美等国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等，感悟语言丰富的文化内涵，提升文化品格素养。

（2）文化知识内化于心，外化于行。

在中外文化的碰撞和融合中，加深学生对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，接受国外先进文化的熏陶，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力，培养世界意识，树立民族“文化自信”。也为学生拓展学习和运用英语的渠道，调动学生学习英语的积极性。

2.创新之处

研究方式创新：实现英语与中国传统文化——皮影的融合。

皮影以酷炫的光影效果、震撼的声效配合、生动的皮影表演创设真实的情境，通过浸润式的场景体验，学生运用课堂所学英语与同伴进行交流互动，感受中西方文化的碰撞交流。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

《在语篇教学中提升儿童英语文化品格的策略研究 》文献综述

Word文档

2021.4-2021.6

谢成

教学展示

活动实录（视频、照片）

2021.4-2022.8

卞映月

论文

区、市级获奖及发表

2021.4-2022.8

谢成

《在语篇教学中提升儿童英语文化品格的策略研究 》中期评估报告

研究报告

2022.9

卞映月

课题研究日志

研究记录单

2021.4-2022.9

谢成

最终成果（限3项）

《在语篇教学中提升儿童英语文化品格的策略研究 》案例集

案例汇编

2021.4-2023.12

卞映月

《在语篇教学中提升儿童英语文化品格的策略研究 》结题报告

研究报告

2023.12

谢成

论文

市级发表及获奖至少两篇

2021.4-2023.12

卞映月

（九）课题研究的可行性分析

1. 研究力量

（1）主持人：谢成和卞映月老师是组内的骨干教师，曾多次执教“新基础”教学研讨课，为第一梯队教师。其中谢成老师是英语学科负责人，区骨干教师，曾主持区级课题，已顺利结题。撰写的论文《SOLO理论视域下Cartoon time拓展阅读的教学转向》获区一等奖。卞映月老师是常州市教学能手，区骨干教师，在省级发表论文5篇。

（2）核心成员：张一为老师是常州市骨干教师，现参与省级课题《以学习为中心的小学英语拓展阅读教学研究》，在省级发表论文3篇。

（3）其余成员都在省级发表过论文，均具有本科学历，均参与过课题研究。课题组成员具有厚实的理论素养、扎实的专业功底、丰富的教学经验和较强的科研能力，扎实肯干、勤奋学习、善于研究、勇于创新的优良品质。

2. 研究基础

   我们通过文献研究形成了综述，了解了英语教学中培养学生文化品格的相关理论和实践运用情况，通过调查研究了解了目前我校英语教学现状及症结所在。

3. 保障条件

校领导给予大量的时间、精力和充分的教育经费开展本课题的研究，为课题研究提供了充分的条件保障。同时学校注重课题研究制度的管理，课题组成员开展每周一次的研讨会，交流学习。学校不定期邀请专家培训课题组成员，指导课题工作。

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

                              课题主持人签名

年  月  日

五、经开区教师发展中心意见

盖章

                                        年  月  日