时间和地点

2022.5.8办公室

学习人员

谢成、卞映月、张一为、任嫣然、王顺亚、顾银花、肖颖、胡爱华

学习形式（集体学习或自学）

自学

学习内容

我国小学英语文化意识研究述评

学习摘要

英语课程标准引领着我国的英语教育教学改革 , 也是教师教学实践的基本指南。比较不同版本的英语课程标准，文化意识的内涵意蕴逐步深 化并渐次丰富。在教育部 2001 年颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中对文化

意识的界定是：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力 [3]。这种界定符合文化意识和能力发展的认知心理学规律：以知识为起点、理解为手段，最后达成跨文化意识和能力的建立和发展 [4]。 到《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中，进一步明确了“语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。”[5] 通过对二级和五级的文化意识分级标准的梳理分析，主要体现出跨文化知识学习、

对英语国家文化的认知和跨文化交际能力培养三大价值取向。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》在体现社会主义核心价值观和“立德树人” 基本理念基础上，及时吸收科研成果，对“文化意识”的内涵和外延进行了调整。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向 [6]。 纵观文献，除了课程标准中有关文化意识概念的界定阐述，我国几位专家、学者对于文化意识的内涵解析也值得关注。上海外国语大学梅德明教授认为，文化意识是对祖国文化的自信、中外文化的理解和优秀文化的认同，是构建人类命运共同体背景下应具有的跨文化认知、态度和行为取向 [7]。杭州外国语学校副校长、特级教师夏谷鸣认为，文化意识可以理解为大脑对自然世界和精神世界的反应，是对文化认识的认识。文化

意识是基于文化知识，在文化理解和文化认同的一系列学习活动中逐渐形成的，具体表现在文化意识、人文修养和行为取向中 [8]。北京师范大学程晓堂教授指出，文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感、态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力 [9]。人们对文化意识的概念和内涵解析随着时代的发展、社会的进步和研究的深入日趋完善，从关注跨文化知识学习、培养跨文化交际能力，再到现在从核心素养出发，进一步强化并一以贯之地落实英语学科的育人价值，实现与“中国学生发展核

心素养”的有机对接。

学习体会

顾银花：基于单元整体教学，培养文化意识。小学英语单元整体教学根据学生的认知需求，以单元为整体，深入解读文本，确定主题意义，是有效培养文化意识，发展学生核心素养的教学方式。教学中，教师可以依据教材确定主题，在主题情境中

挖掘文化信息；遵循学生认知规律，在整体推进中加深文化理解；创设真实语言情境，在学习活动中增强文化意识 。

张一为：基于核心素养视角，培养文化意识。课程标准将文化意识作为英语学科核心素养之一。在英语学科教育的过程中，丰富学生的文化知识、增加学生的情感体验、端正学生的文化态度、形成正确的价值判断、内化学生的文化品格、优化学生的文化行为是培养学生文化意识的重要内容。教师可以通过挖掘文本和生活中的文化元素，举办主题文化体验活动，拓宽文化教育渠道等方式培养学生的文化意识。

谢成：化深入，关注了主要学习内容的具体设计，研究视角逐步扩大。如基于阅读的文化意识教学设计，这样的研究给教师

带来了一定的挑战，需要研究教师对阅读文本中的知识内容和文化内涵进行合理的组织，并通过理解、凸显、感悟、积累、探寻、体验、延展等不同层面的学习活动开拓学生的文化视野，提升学生的文化素养。在活动的设计以及素材的选择方面，还应充分考虑与语言学习的知识点有一定的适切性与关联度。

卞映月：作为学科核心素养的文化意识，除了文化理解、跨文化交际意识和能力，更多地强调其育人价值，即必备品格的形成和发展，但这并不意味着忽视国际理解和跨文化交际能力。我们应让文化意识回归到学生的真实生活中学习，并通过真实生活中学生的跨文化交流能力、价值判断和行为取向来检验学生的文化意识。选修课是为扩大学生的知识面和满足学生的兴趣爱好而开设的供学生选择的课程，目前在我国高校已较为普遍 。小学阶段也可以借鉴这一模式，探索小学英语文化意识的学习新样态。