小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养

摘要：小学英语教学工作要落实转变传统教学理念及教学手段，实现在阅读教学工作中注重培养学生的高阶思维能力。本身对小学生来说，正是培养其良好阅读习惯的黄金时期，教师应注重在传输学生英语基础知识的同时，将培养学生的高阶思维能力当作主要教学目标。阅读是英语小学教学工作中的重点内容之一，也是学生个人英语能力的直接体现，只有提升学生高阶思维能力，才能确保学生获得良好学习体验，达到理想教学效果。

关键词：小学英语阅读教学；高阶思维能力；培养

引言：在社会快速发展的背景下，我国更注重学生的全面发展，小学英语教学也越来越重视培养学生的高阶思维能力，要求教师在后续英语阅读教学工作中合理设置阅读教学流程。将阅读教学工作分为准备环节、阅读环节、思考环节，在各环节中重点培养学生的高阶思维能力，提升阅读教学整体质量，帮助学生形成良好阅读核心素养。因此，本文将围绕小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养为主题展开分析，通过详细了解当前小学英语阅读教学中高阶思维能力培养现状，提出促进在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的可行性对策。

一．当前小学英语阅读教学中学生高阶思维能力培养工作的探究

当前在小学英语阅读教学工作中依然存在各种问题有待完善，其中主要体现在教师所提出的问题缺乏引导性，在小学英语教学过程中部分教师的教学观念较为传统和落后，还是单纯的重视英语阅读教学的语法、单词句型等内容，过分注重对英语重点知识的讲解，很难落实提升学生的高阶思维能力。在英语阅读中一般都会设计各种具有针对性的问题，让学生带着问题去阅读文章，实现在处理问题的同时对文章内容全面掌握，但由于教师所提出的问题缺乏引导性，很轻易就会在阅读文章中找到答案，导致学生的分析能力及探索，以至于阅读教学质量呈降低趋势。与此同时，教师还未重视传授学生各种阅读技巧。在英语阅读教学中采用最为广泛的阅读手段是以教师讲解、学生被动听课的形式为主，而且各种英语阅读文章都有相互配套的问题，让学生在题目中找到答案即可，而教师认为学生处理各种配套的问题，就会对阅读内容全面掌握，忽略了对学生阅读技巧的培养，导致学生在阅读时缺乏处理问题能力。此外，教师采用阅读教学手段过于落后传统，缺乏创新，教师在阅读教学工作中为了在规定时间内完成教学任务，会和学生一起阅读后就开始讲解知识重点，忽略学生对全篇文章的理解，未能给学生提供自由研究讨论的时间，而且学生还处于一种被动学习状态，逐渐对阅读学习产生抵触心理。

二．促进在小学英语阅读教学重培养学生高阶思维能力的可行性对策

（一）落实创设阅读情景

阅读教学工作的开展不仅要让学生掌握各种重点知识，提升听说读写能力，还要让学生形成良好的英语核心素养，也就是说在开展英语阅读教学工作时要注重培养学生的获取信息及处理信息的基本能力，从而更好地处理实际问题，而实现培养学生的高级思维能力将会最大限度的体现出学生的潜能。因此，教师要依据学生自身阅读水平来采用各种具有针对性的阅读教学手段，达到理想的教学目标，在后续阅读教学中教师要为学生创设阅读情景。小学生的思维较为活跃，对一切新鲜事物具有强烈的好奇心，所以很难将注意力放在阅读过程中，易出现注意力不集中现象，教师则应抓住这一特点，在阅读时创设趣味性的教学情景，让学生将注意力放在阅读学习中。例如，当教师为学生讲解“My family and friends”时，在课前导入环节教师要采用具有创新、趣味性的导入形式抓住学生关注点，也可以设置悬念，以问题作为导入，教师要根据实际阅读内容选择具体的导入形式，像“同学们有好朋友吗？能和同学们说一下你的好朋友是谁和有什么样的特点吗？”，激发学生阅读兴趣，让学生主动融入阅读，通过自主思考和探究处理问题，实现在阅读的同时提升综合能力及高阶思维能力。

（二）注重培养质疑能力

只有让学生对阅读内容深入思考，产生疑问才能培养质疑能力，实现高阶思维能力的提升。而教师则应善于引导学生在阅读时大胆说出疑问，确保思维始终处于活跃状态，突破思维定势，让学生思考更全面，具有深度。在传统英语阅读工作中一般要求学生完成对错判断及选择填空，而教师利用部分单词和问题来让学生自助获取阅读信息，实现引导学生自主思考，从而解答和阅读相关习题。此外，阅读习题要避免表面化，设置具有探索性的问题，让学生在自主思考中加强研究和其他同学共同讨论，处理疑难，培养学生的高级思维能力。而且教师还要实现在阅读教学工作中设置图表和图画，引导学生开展图文转换，也可以设计摘录信息，让学生寻找相关的词或句的同时顺利完成阅读任务，教学中教师应始终坚持遵循提出问题、深入思考问题、积极回答问题以及评价问题的教学步骤进行授课，利用问题让学生融入学习状态，获得良好学习体验，展现自身价值。需要注意的是，教师要避免单纯追求学生讨论的结果，而更应关注讨论过程，让在学生讨论中激发思维，开展深度思考，提升探索能力及思考意识。

（三）重视巩固重点知识

在当学生完成英语阅读后要求教师检查学生的阅读理解情况，并巩固运用语言材料。教师不仅要让学生练习巩固在阅读中要掌握到的新知识，同时还要培养学生说、写能力，教师应采用读后追问的形式加强学生对学习内容的全面吸收，并激发学生参与更深层次阅读的热情，最终培养学生形成良好阅读技巧。教师要了解在学生刚阅读完文章后，对文章内容较为熟悉，而在这时则可以对已经学习和为全面掌握的重点知识追问，激发学生潜能，培养其自主学习及独立思考能力，久而久之将会让学生养成良好高阶思维能力。

除此之外，教师应善于为学生准备多样化阅读材料，避免只局限于一篇英语阅读材料开展授课。因为一篇英语阅读材料中所提供的内容很难满足学生阅读量的个性化需求，教师要采用各种具有针对性的手段来最大限度的拓展阅读渠道，让学生拥有大量的词汇量以及语言知识，为后续各项阅读活动的顺利开展提供保障。

（四）善于制作阅读笔记

学生高阶思维能力的直接表现是其语言能力，所以提升学生的语言能力也是至关重要的，在开展阅读教学时教师应要求学生在完成某一篇英语文章阅读后，在笔记本上罗列出在文章中出现的各种生词以及优美短句，积极鼓励学生利用业余时间深入消化各种生词和优美语句用法，实现模仿写作。而且在阅读具有影响力的英语文章时，教师还要鼓励学生写读后感，但对于小学生来说，其阅读能力以及词汇量有限，教师要加强引导和辅助，并落实开展强化训练，逐渐培养学生形成记阅读笔记的学习习惯以及高阶思维能力。

三．结束语

通过上述问题分析，我们充分地意识到在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的重要性。教师应善于转变传统教学思想和理念，落实在阅读教学各环节中渗透高阶思维思想，并创设阅读情景、培养学生质疑能力、重视巩固重点知识及善于制作阅读笔记，促使学生的阅读兴趣，让学生在阅读中形成独立思考及深入探究问题的学习习惯，激发学生学习潜能。而作为一名合格的小学英语教师，也要具备终身学习意识，加强反思和总结教学经验，采用更具有教育意义手段实现在阅读教学工作中培养学生的高阶思维能力，为促进教学质量的显著提升及学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］庄晓瑛.基于思维导图提高初中生以读促写的能力［J］.中小学英语教学与研究，2016（3）：46-54.

［2］方玉勇.英语教学中的高阶思维能力培养［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2016（8）：68-72.