1、绘本：指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。绘本于17世纪诞生于欧洲《彼得兔的故事》是一本适合儿童的图画故事书，被认为是现代儿童绘本的开端，日文称其为“绘本”。科学绘本是以传递自然知识和社会知识为主要内容，采用多种叙事方式呈现出科学的事实与概念，并且以图画为主要解释方式，文字为辅，其中文字只占有少部分甚至没有文字的文学作品。科学绘本是将“科学”与“绘本”结合，反映了科学绘本在创作过程中考虑了学前艺术教育、艺术学、科学、社会、语言、情感、艺术等方面的整合，同时体现出STEAM教育跨学科的理念。本课题借与科学课本相关内容绘本为载体，设计灵动新课堂。

2、教学活动：教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。施教者按照一定的教学原则通过恰当的教学方法和教学内容，达到对受教者进行传授客观性知识、锻炼技能、启迪智慧、引导正确的价值观和激发积极情感体验的教育活动。本课题将绘本作为载体，设计成教学活动的线索、导入、作业等形式，激发学生的学习兴趣，阅读能力，提高学生科学素养。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、 现状：（1）同一领域研究空白：通过万方、维普、课题网站的搜索，并未发现有绘本与科学书本相结合的案例，固有思维，认为绘本只和英语、语文、美术等学科融合。科普绘本多数也用于幼儿园阶段，个人认为经过筛选的绘本也适用于小学中低阶段。另外通过知网只查到少数几篇利用科学绘本培养学生科学阅读的论文和课题，并没有将绘本与课堂进行很好的整合，因此想做科学绘本与课堂实践的研究。

（2）吉林师范大学杨雪老师的儿童科学绘本阅读的价值与指导策略：指出学生的科学阅读意识不强，一直以来，教师和学生往往认为阅读是语文学科的事情，科学学科的学习方式主要是“做中学”，科学阅读对于学生的科学科学素养形成没有多大的价值。这种片面的、肤浅的“学科”视角，导致了自上而下对科学阅读的忽视。此外教师阅读代替了学生阅读，教师觉得通过自身的阅读，然后把自己的阅读收获和体会传递给学生就可以了。最后科学教材虽然有较大篇幅的链接资料，但是缺乏连贯性和故事性，可读性不强，不能很好的引起小学生的阅读兴趣。

（3）外国教育光霞的美国小学科学教学的特色及启示：美国教学改革的新特点：主要体现为以建构主义为基础的教学理念、以贴近生活为原则的教学内容、以智力技能为重点的教学过程、以开放探究为中心的教学方法，以公共多元为宗旨的教学资源。其特色启示我们重新思考我们的教学活动，尊重学生原有的知识基础，参考教材灵活教学，选择孩子年龄层适合的方式去展开我们的教学活动。

（4）华中师范田丛苗老师的小学语文低段绘本阅读教学的问题及对策研究：通过对教师群体的问卷调查，了解小学语文低段绘本阅读教学的现状，分析其问题，并指出绘本阅读教学的对策。指出绘本具有直观性、趣味性、儿童性的特点，肯定了绘本阅读凸显了儿童的主体性、发挥了学生的主动性、尊重了个体的独特性等教育价值。同时指出了小学语文低段绘本阅读教学中存在的问题：教学中儿童立场的缺失、教学目标不清晰、设计缺少系统性。最后提出应坚持儿童立场，选择适合儿童阅读的绘本，充分发挥儿童的主动性，多种教学方法激发兴趣，明确教学目标等措施。苗老师从语文学科角度出发，分析了在低年级中绘本阅读的完整体系，肯定了绘本阅读这股新潮流、新趋势对低年级学生带来的积极意义，引起了我对科学课堂活动设计新的思考。

2、 研究价值：

（1）近年来，STEAM在现在小学教育界很流行，和传统的课堂相比，STEAM更多的强调学科之间的交叉融合，重在培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。绘本如果是只和语文、美术相关，那将绘本带进科学课堂也是一种融合。科学绘本与STEAM教育有异曲同工之处，绘本是以图画为核心，是用图画和文字表现的艺术。科学绘本传递的是自然与社会的知识，并用艺术的表现手法去描绘科学事实和概念。绘本是儿童早期的最佳读物，通过绘本的方式为儿童展现自然和社会的神秘，贴近儿童现实生活，是一种易于儿童接受的学习方式。

（2）目前市场上比较畅销的少儿科普图书主要有三种类型：百科知识类图书、科学实验类图书和科学绘本漫画类图书。百科知识类图书主要借助大量的文字和少量的插图，比较密集地解释科学知识，其中以问答式的《十万个为什么》为典型。不足之处在于：形式较为呆板，不够活泼，缺乏趣味性，严谨有余而轻松不足，基本以单向灌输知识为理念，不能满足少儿喜好直观的感知特点。科学实验类图书主要从少儿喜欢游戏玩耍的天性出发，介绍何如利用身边的物品来做科学小实验，在让少儿实际操作后，再叙述其中的科学原理。此类书不乏科学性和严谨性，但是缺乏故事性和情节性，少儿读者容易因实验不成功而带来挫败感影响继续阅读。科学漫画绘本则是用少儿喜欢的幽默形式和生动的故事场景，更为直观有效的传递科学知识。再结合我们课堂的实验指导，知识梳理，学生会收获更多，科学绘本对于小学阶段的低年级儿童来说必然成为一种新潮流。

（3）科学阅读作为小学科学教学的一种新型途径，越来越被广大科学老师重视。科学阅读可提高学生探究兴趣，激发探究的欲望；拓宽科学视域，赋予学生精神享受，提高科学素养；有意识地挖掘有价值的科学问题，调动学生主动探究兴趣，激发他们的创新意识，提升他们的创新精神。

（三）研究目标

1、理论目标

（1）了解科学绘本、STEM教育小学阶段的发展现状，重要性及重大意义。

（2）新课标下，了解教材与科学绘本之间有效结合，课堂与科学阅读方式的融合。

2、实践目标

（1）学科：本课题研究将在继承、批判、吸收当今国内外教学理论、思想以及课堂教学改革方面的经验与成果的基础上，结合新教材，开拓创新，通过绘本将科学阅读带进课堂，探寻科学新课堂。

（2）学生：从入小学开始，利用他们熟悉的方式绘本，进行过渡，适应科学课的上课方式，激发学习乐趣，热爱自主科学阅读，提高科学素养。

（3）教师：通过看其他学科的书（绘本），丰富创新自己的课堂，高效研究新教材，创造属于低中段孩子的上课模式，提高教师的专业化发展水平。

（4）学校：本课题将立足于校“站在儿童立场，创造诚善新课堂”的目标，利用绘本创新课程，创造灵动新课堂。  

（四）研究内容（或子课题设计）

1、重点研究一年级科学教材与绘本相关内容设计有趣的灵动课堂，即将绘本设计成导入，贯穿全课的线索等，教师自主寻找与教材相关的绘本，通过绘本故事的方式让“新”小学生适应小学阶段的新课程，以熟悉的方式完成过渡期，激发兴趣的研究。

2、重点研究二年级学生科学阅读的培养，即以自由阅读的方式去发现其中的科学知识，教师结合书本知识进行教学设计，学生自主阅读科学绘本，让科学阅读成为学习科学的一种方式的研究。

3、重点研究三年级学生综合能力和科学素养的提高，即经过两年的绘本接触，学生可以用绘本的形式进行实验记录、观察日记的创新，能画简单的科学绘本，教师可以结合学生的绘本作整理的单元规划进行探究的研究。

（五）研究方法

1、一年级的研究方法将进行具体的课堂实践，选取3个班级作为实验对象，将实验班级与常规授课班级进行课堂对照，着重从兴趣热爱程度、注意力集中程度进行观察分析。设计满意度和知识积累调查报告。

2、二年级的研究方法首先教师搜寻与课本相关的绘本融入课堂教学，学生阅读并发现其中的科学知识，利用绘本辅助课堂，学生探究、动手实验的过程。同样对试验班与常规班进行科学素养、实验技能等方面的考察，统计结果，形成分析。

3、三年级同样将与课本内容相关的绘本带入课堂，鼓励学生自发寻找其他科普绘本，自发学习，创作属于自己的绘本，成果展示。

（六）实施步骤

1、准备阶段：（2020年6月--2020年9月）搜集相关资料，初步把握课题的基本涵义及意义，做好课题的设计和申报工作。

主要措施：（1）调查一至三年级学生阅读喜好，分析年龄特点。

         （2）搜集与课本内容相关的绘本资料。

2、研究阶段：（2020年9月--2022年6月）根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。

主要措施：（1）开展课题研讨活动，通过课题研讨课在实际的课堂教学中的探索开展课本与绘本结合研究，并做好讨论，反思记录。

（2）平时的课堂中注意搜集学生、整理学生阅读的相关绘本，创意自创绘本。

（3）在校园网上设立专门的主页，及时将上述研究中出现的课例、反思材料及时上传。

3、总结阶段：（2022年6月--2022年9月）反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。

（七）主要观点与可能的创新之处

1、科学绘本阅读的重要性，绘本阅读迎合学生和课堂发展潮流，为新教材探寻新方向。

2、本课题的研究，旨在将课堂与科学绘本相结合，让绘本成为课堂中的导入、研究对象、记录成果，丰富教学活动和教学资源。

3、科学阅读也能成为一种学习方式，通过教学实践、归纳出一种新课堂，帮助学生积极主动地的利用身边的读物去学习科学，培养质疑、合作、探究能力，从新的角度新的途径提高科学素养。

4、课内导学，培养能力，利用绘本资源，为学生设计创设形象生动的教学情境，发挥学生主观能动性，从被动学习转变为主动学习，使学生在认知、操作、探索、创新的学习活动中得到发展，同时形成绘本情境导入课、绘本内容研究课、绘本（简笔画）实验记录指导课、自创科学绘本展示评价课等多种课型。

5、分段研究：不同年龄段的学生有不同的教学目标与能力培养，绘本资源也起到不同的作用，采用适宜的启发方式和教学设计，设计进阶课程。