复习课的反思

戚墅堰实验小学  陆旻岚

  复习，是学习过程中一个非常重要的环节，教师科学地运用复习方法组织学生复习是提高教学质量的关键。下面谈谈自己的一些想法。

一、加强复习计划性，不要盲目施教。

牛津小学英语这套教材，词汇量，句型、日常交际用语非常多，在复习前，每位英语教师应对复习内容及复习安排做到心中有数，目标明确。根据学生实际情况，针对他们在学习上的薄弱环节制定切实可行的复习计划，合理安排复习时间，然后依照计划精心设计好每一节复习课进行有效的复习。要避免复习的盲目性，不能想到什么就讲什么，东一榔头西一棒，造成知识点的疏漏。

二、注意复习的针对性，不能走马观花。

复习基本可以分为三个阶段，每一个阶段都应各有侧重。第一阶段以教材为本，侧重于教材的复习与梳理，快速地过一遍，通过教材的重现来归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注意基础单词、词组、句型的过关，让学生对所学的英语知识进行“查漏补缺”。在实际复习教学中，有的老师往往跳过课文直接讲知识点，语法，或者直接把大量的时间和精力花在做练习、试题上，这种做法是有失偏颇的。复习教材上的对话和课文是最基础的复习，可以帮助回想所学过的知识点，可以让学生印象更加深刻。

第二阶段进行横向复习，做到点面结合。

如果说第一阶段是点的复习的话，那么第二阶段就是面的复习。第一阶段着重要求学生对每个知识的过关，那么在第二阶段我就会根据各知识点的前后联系将散落于各册书中的语言点进行整体归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。例如，我们复习代词的时候，我们可以连串地复习人称代词的主格、宾格形式，形容词性物主代词和名词性物主代词，让学生通过对比观察归纳这几类代词的不同用法。这一阶段的复习中，教师要防止简单的重复，避免面面俱到，应当遵循精讲多练的原则，让学生通过听讲进一步加强理性认识，通过练习在实践中掌握。

第三阶段的复习，侧重对做题技巧的讲解和做一些学生易出错的题目，指导学生掌握一些做笔试和听力题的要领。比如做听力题听问句找答句时，教学生在准备时先把每题的三项选择作比较反过来推敲它们答句的不同，在听的时候可以事半功倍的找到相应答案。在做辩音题时，可以用延长读音或代读法来做，单项选择可以用排除法来做等等，通过分析让学生掌握每题的做题技巧。   

在复习的过程中，我们还要还应注意对学生英语能力的培养，进行听、说、读、写的全面训练，注重培养学生语言交际时的语感、对语篇的理解能力以及能运用所学的英语知识解决实际生活中的实际问题。从而培养学生综合运用语言的能力。另外还要注重因材施教，面向全体学生，对那些学习有困难的学生可以分层次教学，帮助他们掌握最基础的知识，辅以相关容易得分题型的练习，如听录音排序、听录音选择、情景匹配，选择填空等。

    总之，复习要有充足的准备，及时反馈，及早发现问题解决问题，这样才能使学生通过复习有较大的提升。

前些天，我有幸参加了第五届全国小学英语教学观摩研讨会，听了沈峰老师上的两节复习课，其中有多处精彩的设计，现举例分析她如何秀出复习课中的教学的“亮点”，与大家一起学习。

亮点之一： Free talk调起积极性

    虽说沈老师的课也是从free talk着手，但她的谈话让人感觉亲切，自然，因为她保持着一种真实的提问，同时保持着一种真实的追问。兴趣是最好的老师。《英语课程标准》指出要培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。这节课的导入部分设计就选择了学生熟悉的话题(姓名、年龄、爱好等）来交谈，气氛和谐，转入问问题了解老师，自然而然地就引到了要复习的内容上了。

    S: What do you have?

    T: You see? What do I have?(用手指全身）

    S: You have a coat.

    T: Do I only have a coat? (学生笑）

    S: NO. You have a pair of trousers,too.

    T: Do I wear shoes? (学生又笑）

    S: Yes. You have a pair of shoes.

    T: What colour are they?

    S: They're brown.

亮点之二：拓展思维

　  1. T: Look at the children. They're in the kitchen. They're 　　　　preparing things for the camping trip. What do they have?

a. They have heads and tails. But they hanve no hands and feet. They can swim. What are they?                                   (fish)

b. It has white colour. It's a kind of drink. People drink it every day. What is it?                                           (milk)

c. I have a big body. I can keep food and drink fresh. So people like to put food and drink into my body. What am I?             (fridge)

    2. Read the new words

    3. 由单词引入句子 The milk and the fish in the fridge are for me.

    4. 总结出字母i的发音后，举一反三引出silk(丝绸）、pilch(尿布兜）、dish(碟子）、bib（围嘴）、bridge(桥梁）、lift(电梯),让学生试着拼读出这些单词，并学会读。

　  5. Questions: What does a baby have?

                What does your mother have?

                What do you have in your city?

   《英语课程标准》提出，小学高年级的学生应具备“能根据拼读的规律，读出简单的单词的能力”。因此，在这４个单词的教学中，沈老师不是单纯地让学生学会朗读，拼读单词，而是用多种形式，让学生猜出单词后，归纳出字母的发音，让学生学会举一反三地读单词，学会学习，同时，问题的提出，更是锦上添花，既巩固了新单词，又复习了旧知识，一举多得的设计，妙！

亮点之三：创设情境

    小学英语新课程标准强调指出：英语教学要重视对学生实际语音运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。也就是说，要通过适合儿童年龄，心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。

　　沈老师的两节课，每一个环节的任务都构建在一定的语言环境中。第一节牛津小学英语5A unit8 Part EFGH，沈老师将情景安排了a camping trip,因为要去野营，所以要准备东西，这样学习了PartG,接着通过What do they have?过渡到PartH的歌曲学习，然后，通过猜他们有什么来学习PartE，因为去野营可能也会带到玩具，最后，到了晚上，孩子们要举行一个篝火晚会，他们需要面具，这样，很自然地就过渡到了PartF，学会做面具，整堂课一气呵成，精彩！

　　第二节牛津小学英语6A unit4,本身没有任何关联，可是经沈老师一设计，她以任务Jack和Ben作为线索，那天是Jack的生日，他想要去公园，所以，看到公共标志；因为过生日，所以会收到礼物；他们会一起玩，所以，礼物难免会乱，这样不是又与unit3挂上钩了吗？复习课上出了新意，上出了感觉，不由地让人佩服与赞叹！