在二胡教学中培养学生非智力因素

潞城小学    严茹钰

一、非智力因素与二胡教学

  1、非智力因素的涵义

非智力因素这个概念，最早是由美国心理学家亚历山大（W.P.Aleexander）1935年在他的论文《具体智力和抽象智力》中首次提出的。1950年，美国著名心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）在发表于《美国心理学杂志》的《认知的、先天的和非智力的智慧》的论文中阐述了非智力因素这个概念，为世人所公认。

韦克斯勒经过多年的实践探索，从智力和智力行为的心理结构方面，对非智力因素的涵义做了如下概括：（1）从简单到复杂的各智力水平都反映了非智力因素的作用；（2）非智力因素是智慧行为的必要组成部分；（3）非智力因素不能代替智力因素的各基本能力，但对智力起着制约作用。

虽然韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如上概括，但目前学术界对如何定义非智力因素尚无统一。非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素，环境因素，生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约的作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等等。非智力因素是后天多，先天少，归根结底是后天培养起来的。我们对学生教学中培养知识与技能，都是智力因素与非智力因素综合反应。它在学生学习中，起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。对教学影响可以是积极的，也可以是消极的。教师如果重视采用有效方法，激发学生的学习动机，培养他们独立性格，就一定能提高教学效果，保证教学质量。反之，教学中学生缺乏正确动机、学习索然无味、情绪一贯低落、意志非常薄弱、缺乏独立性格，就必然会削弱教学效果，降低教学质量。成绩优异的学生在学习中无不具备有勤奋、独立、谦虚、创造、坚韧的学习态度来对待。这就足以说明非智力因素，在造就现代人才方面的重要作用。教学中培养非智力因素应引起注意，教师对非智力因素有目的、有计划提出要求；学生必须自觉地让非智力因素积极参与教学活动，就会培养良好的性格。

2、二胡教学的特点

二胡音色优美,表现力强,是我国 主要的拉弦乐器之一,在独奏,民族器乐合奏、歌曲和声乐伴奏以及地方戏曲、说唱音乐中都占有重要的地位.如今,在全国上下大力实施素质教育的今天,对于广大家长要求自己子女能全方面发展、并且能掌握一两项乐器时，二胡更是他们的首选。二胡教学不但可以开发学生大脑还可以锻炼他们手的灵活性。这样既能促进人体的正常发育，塑造人的形体美、心灵美；同时还可以充实休闲娱乐生活的内容，扩大社交范围，培养良好的思想道德品质，顽强的意志品质和开拓竞争意识，适应现代社会发展对人的素质要求。

二胡教学内容丰富，形式多样。在教学中不受场地的限制，可以从不同的需要出发，根据年龄、性别、身体条件，因人、因地、因时制宜，选择与人们的需要进行相适应的练习。

二胡教学的美娱性。二胡教学过程的美娱性是指学生具有教学活动中对二胡演奏时身体美的主观反映、感受、欣赏和评价的特点。在二胡教学活动中，学生通过观摩欣赏和亲身体验，对二胡演奏时严谨的运动节奏，优美的身体姿势，令人兴奋的音乐旋律以及自己克服困难后取得的成功等，都会产生特殊的兴奋和愉悦，这种积极的心灵效应，对下一步的教学活动都会产生十分积极的正反馈强化作用。

从二胡教学的特点来看，二胡教学不仅可以培养学生的非智力因素，而且比其他学科的教学更有利于培养学生的非智力因素。

3、非智力因素在学生进行二胡学习中的作用

在二胡教学中，由于学生是以整个身心参与身体练习的，身体活动与各种心理活动相互交织，学生要用大量的时间从事各种身体练习，并通过身体练习来学习体操知识和技术、形成技能。从学生二胡学习过程的心智活动来看，一方面，学生要集中注意力与正在进行的动作练习上，仔细观察各种练习动作，体会动作的过程和要求，认真分析此过程中的难点和关键，进行知识和动作的识记，形成正确的表象，有些练习需要学生充分发挥自己的想象，进行积极的思维活动，才能完成。另一方面，在二胡学习过程中，要求学生对动作练习有良好的兴趣、正确的动机、并保持稳定的情绪，用坚强的意志品质克服来自身体和外界的困难，以良好的性格品质调节和影响身体的活动方式。前者在学习过程中起着接收信息、掌握知识的作用，并对所学内容进行感知、理解、巩固和应用等一系列的加工、处理。后者对学习过程所起定向、激发、维持、协调和加强的作用。

动机在非智力因素中占核心地位，在二胡教学中，它可以直接推动学生从事二胡学习的内在动力。把握好动机的程度，树立适宜的客观动机，实事求是地提高适宜的要求和目标，使学生集中精力进入最佳状态去参加练习，有利于较快的掌握二胡技术。

需要就是个体感到某种欠缺而获得满足的一种内心状态。需要已产生，通常就以兴趣或动机等形式表现出来。所以需要越积极强烈，所产生的活动越积极。

兴趣是指人在认识某种事物及从事活动时的心理倾向，是非智力因素的一种最活跃又现实的心理品质。当一个人对某一事物发生强烈的求知欲望，从而积极主动、情绪愉快、自觉地进行学习活动，特别是二胡教学，对于四五岁的幼儿，二胡不过是一见会响的玩具而已，只有使他觉得好玩才能引起他的兴趣，才能引起他们想学的欲望。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”实践证明，在学习中，学生学的好的东西往往是他们所感兴趣的东西。

   情感指人对客观事物与人的需要之间的体验，属非智力因素的一个方面。人的情绪优劣对智力活动有一定的影响。在二胡教学中，如果学生对各方面感到满意、心情舒畅、大脑皮层易形成优势兴奋状态、头脑变得聪明且接受能力快。否则，智力活动能力难以充分发挥、出现厌练、失去自信心。

意志指排除干扰与困难，不断地调节、支配学生的行动指向预定目的的过程，学生通过意志努力，能够排除二胡学习过程中的来自自身和外界的困难和干扰，维护二胡学习继续进行，以实现预期的目的。

性格是指一个人对待现实的比较稳定的态度及与之相适应的习惯化的行为方式的心理特征，它在学生的学习中表现出良好的行为方式和习惯，具体表现在对学习充满信心、有进取心、事业心、创造性。在学习中对成绩的提高起推波助澜的作用。

自我评价是自我意识的组成部分。是个体对自身实际存在的心理特点和行为的评价。适宜的评价能增强学生的自信心、消除顾虑，全身心投入自我完善与提高。

 二、如何在二胡教学中培养学生的兴趣、意志等非智力学生因素

二胡教学具有培养学生非智力因素的优势，但需要正确教育理论指导下进行。在教学过程中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且二胡教学中将能够充分开发学生大脑机能、锻炼手的灵活性，为学生将来学习其他东西打好基础。二胡教学以其特殊的活动方式来满足学生的某种需要。在二胡演奏中能使自己的身心处于超出平常的状态之中，在这些活动开始之间和在活动进行的过程中，往往随着某种积极的动机和浓厚的兴趣来左右自身的活动行为，在各种练习的客观条件下将身体活动融于一种特定的情景种，形成良好的情绪体验；而在学习二胡初期需要克服相应的来自自身的和客观条件的困难，必须要有良好的意志品质参与，才能得以顺利完成；由于二胡教学本身的特点和学生学习二胡时的心理活动的体验能促进学生的性格品质的形成。

1、设良好的教学环境，培养学生良好的学习兴趣

我们知道火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转。一个人如果没有动力，那他将一事无成。人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的活动效果产生直接的影响。在二胡教学中，刚开始有部分学生对二胡不太感兴趣，不明确学习二胡的目的，没有意识到他的重要性。因此，就没有学习的“动机”，缺乏了动机，课堂上就不会认真投入，而是应付了事，而我们在二胡教学中应该如何激发学生的学习动机呢？
（1）明确目的激励学习兴趣

  从某种意义上来讲，竞技性的体育运动项目最终只会对身体有损，训练时也没有什么乐趣可言，只有吃不完的苦。但为什么还有人坚持下来做一名运动员呢？那是为了祖国的荣誉，是为了实现自己达到事业巅峰的梦，当然也为了体验夺得金牌时的激动和兴奋，而这些也正是一个专业二胡学习者所梦寐以求的。由于学习二胡的目的不同，自然所付出的代价也就大不一样了。如果只是为了寻求一种提高孩子美学修养的方法，让孩子有一个爱好，能在业余考级中取得一定级别的目的，那么学习二胡应该说是家长们的首选项目。这是因为二胡是我国民族音乐中最重要的乐器之一，是中华民族传统文化中的一朵奇葩，需要更多的人来发扬光大；也因为二胡音乐离我们的生活较近，最高的水平就在我们的身边，对学习与提高来讲都相对方便一些。从经济角度来讲，乐器和课费比起钢琴、小提琴等西洋乐器都要低得多，比较适合于工薪阶层。而学习乐器所得到的收益，应该说是相同的，并不是学习钢琴的孩子就比学习二胡的孩子有更大的收益。相反在现今学习钢琴孩子的人数大大高于学习二胡孩子人数的情况下，会演奏二胡还更吃香呢！

（2）促进人的美学修养

    爱美之心，人皆有之。特别是青少年，可以利用他们的这种心理，利用理论课进行讲述。让学生明确二胡是富有多种内涵乐器，学习二胡可以不仅可以发扬中国的民族乐器还可以提高自己的美学修养。通过观看一些二胡名家表演的场面，让学生带来一些美的享受，以此来激发他们的学习欲望，变“要我参加二胡学习”为“我要参加二胡学习”，调动学生学习二胡的主动性和积极性。
 （3）运用游戏法和比赛法激发学生的学习兴趣。
    对于刚学二胡的儿童，游戏发是适合他们特点的一种特有的活动形式，对于四五岁的幼儿，二胡不过是一见会响的玩具而已，要使他觉得好玩才能引起他的兴趣．游戏法教学，就是要在玩的同时达到传授知识，启迪智慧的目的．如几个小孩在一起学习二胡，先同时教给他们一个曲子等他们都差不多会时，再开展一个小比赛看哪个小孩拉得最好，给最好的予以奖励，这样既能让他们学到技术有能调动他们学习的积极性。

（4）新颖的教学内容、方法激发学生学习的兴趣

教师在进行二胡教学时，，如果总是按示范—讲解—练习的普遍模式进行，就显得呆板、单调、乏味。因此，教师要根据不同教学内容的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激励和保持学生的学习兴趣。如在教一些比较简单的曲目时，可以让学生先自己通过看碟听然后模仿，下次上课时检查学生的学习效果，给予适当的表扬然后进行指正，这样不但可以调动学生学习的积极性还可以培养学生的自学能力，能在教学中取得较好的效果．

2、培养学生的学习意志，引导学生体验成功感

   爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”意志是自觉确定目标，并根据目标来支配、调节自己的行为，克服困难，以实现预定的目标的心理过程，是个体能动性的突出表现。 在一个人的成长过程中，要历尽坎坷，一帆风顺是不可能的。一个人只有不畏吃苦耐劳，遇到困难能够努力克服，发挥自己的聪明才智，寻找解决问题的办法。人才的培养中意志品质的培养是不可缺少的，各种教育过程都要培养意志，而二胡教学过程更形象，更直接，采用的手段也更丰富多样，学生在不知不觉中得到了锻炼。那么，在二胡教学中应如何培养学生具有坚强的意志呢？
（1）陪养学生善于克服困难的能力
  意志品质的中心环节是克服困难，在教学中，一方面要有严格的要求，要通过艰苦的磨炼来培养坚强的意志；另一方面又不能脱离学生实际水平，要考虑学生的基础状态，合理安排教学程序，分解难点，逐步引导，让学生始终在充满信心的状态下，不断克服困难，步步进取，最后成功。
（2）运用鼓励法培养意志品质
    要做好一件事情，自信心是至关重要的。教师在二胡教学中能否培养学生的自信心，也是教学成功与否的关键。教师在教学中如果对学生的点滴进步能够加以肯定、鼓励、，就会使学生充满信心，使学生感到成功感。例如，二胡教学一般是从娃娃开始学的。四、五岁的小孩刚学二胡时，可能开始还有一些兴趣，但学久了就会厌烦，在这时就要抓住小孩喜欢受表扬的特性，不管他们学的怎样都要给予表扬和鼓励，慢慢的就会让他们觉得自己很厉害并且要求自己一定要学的更好。因此便能逐步的培养他们的意志品质。在运用鼓励教学的同时最重要的就是要区别对待，对不同的年龄不同的水平的学生采用不同的鼓励方式。这样对待有助于学生知道自己经过训练后有了进步，他们就会更加地努力。这样，良好的意志品质在教师教学方法的逐步引导下就逐渐形成。

（3）在二胡教学中应着重培养学生沉着、专心、自信等品质。

如果说，热爱音乐是成为演奏家过程中关键的第一步，那么建立良好的自信就是过程中关键的第二步。“当你自己认为自己是大师的时候，你就是大师”。当然，这并不是指过分的自我满足，而是特指当前的大多数学生们极其缺乏的不是演奏技术，甚至也不是音乐表现，而是自信。他们从小获得的音乐感受，往往都是来自于老师。他们把技巧练习的非常高超，把老师的每一个演奏的动作、每一句的音乐语言都模仿的极近“神”似。特别是一些所谓的“小天才”，其实他们对自己想要表达的内心音乐是根本不确定的。他们总是在问：“我这样可以吗？那样可以吗？”看不到自己真正的位置。

自信，并不是来自于比赛获奖，或是别人的夸耀，这些东西都是非常外在的。自信，来自于自我本身。你本身是否对你要表达的音乐认真的思考过，是否对其有所理解、有所感悟；是否对你要表达的音乐语言非常肯定；是否这些感悟和语言，都源自于你自己的真实感受。如果，这是你自己想要表现的音乐，那么就把他毫无保留的表现出来。只有这样才能最终形成自己的演奏风格，而不是某某演奏家“二世”。
　　作为一位二胡教师，要从学生们自身的个性特点入手。不仅仅要改正错误，更重要的是要发扬学生自己的优点。不能只求眼前短暂的一点成绩，而是要为他将来的发展奠定一个良好的基础。鼓励他们自己动脑思考问题，只有自己去尝试错误，才能真正理解“正确”的含义。而且音乐本身就是“活”的，并没有一个定式。因此不能只是要求学生们单纯的模仿，而是应当要求他们通过学习老师们对于乐曲的处理方式，来丰富自己的音乐语言，最终自己来面对作品。老师要教给学生们的，不是作品某个地方必须如何如何演奏，而是要教给他们一种面对作品的方法。让他们自己来学习，自己来进步。也只有这样，他们才能获得最基本的自信，才能为将来真正的成功打下良好的基础。

   结论与建议

通过对二胡的教学特点和非智力因素作用的了解，要完成二胡教学的任务，提高教学的综合效益，不仅需要学生积极的智力活动，而且需要非智力因素的参与。

二胡教材的选择不仅要适合学生的身心特点，而且还要照顾学生学习二胡的兴趣，满足他们对二胡的需求。在教学中要因材施教，区别对待，教师应力求使每一个学生都有自己的学习目标，并都有自我实现的机会，在学习中去为各自的目标努力奋斗，并获得良好的情感体验：在教学中，教师应使学生适应不断变化的环境和条件，克服各种困难和阻力，培养学生勇敢顽强的意志品质，坚毅、勇于克服困难、胜不骄、败不馁的性格。

培养学生的良好的非智力因素是一项较为复杂的、艰难的工作，它需要长时间，尤其是培养学生良好的学习兴趣和坚持长期学习意志品质。需要根据本项目的教学思想、教学特点、教学内容、教学方法及学生的实际情况来开导、教育和培养。

二胡教学应打破以技术为中心的教学体系，转变为既能增进技术，又能加强“三基”教学，开发学生智力，提高非智力水平，培养学生的能力，使他们的技术、知识、能力同步发展；使二胡教学从过去只重视生理方面的研究，转变为生理和心理的综合研究，为学生的主动发展创造条件。