如何使小学国画教学贴近现实

国画是中华民族绘画艺术的精萃，在世界绘画艺术中，有着鲜明的民族艺术特色和个性。国画教学，在小学美术教育体系中占有重要地位，有效地开展国画教学对于小学生认识中国传统绘画、传承中国传统文化具有重要意义。

在传统教学模式长期的影响下，老师的教学内容悬空于学生的生活经验之上，过分地突出和强调的是机械的模仿与技能的掌握，小学生的学习积极性、主动性被冷落；因而要改变现有的传统教学模式，引领学生走入生活、观察生活、表现生活，确立立足生活的国画教学模式。

以鲜活的生活对象为教学出发点，可以直观地观察对象，有效地了解对象，为笔墨探索打下基础；丰富的色彩、独特的造型可以有效地激发小学生学习国画的兴趣，能使小学生对国画学习变得积极、主动；通过中国画教学的有效开展，可以激发小学生热爱民族文化的情感，从而获得更好的学习效果。

国画课堂教学有效贴近生活，关键要抓好三个重点：一是在生活中选择适当的教学对象、二是有效观察理解鲜活的对象、三是用适当的方法表现对象，以下作简单说明：

一、贴近现实生活，选择适当的教学内容

让学生对所学的内容有兴趣，是直接推动学生主动学习的动力，研究表明，人脑的信号传输系统如带有情感的辅助，则接受信息的效率会明显提高。教材提供的教学内容具有相当的局限性，不一定是学生最感兴趣的；而在生活中选择教学内容的余地很大，教师可以选择学生熟悉的、喜欢的教学对象。

1、不同的学生选择不同的教学内容

小学阶段从一年级到五年级，学生的年龄跨度较大，学生的国画表现水平有较大的差异，这就要求选择教学内容要从学生的实际情况出发，教学内容的表现难度要适合学生的实际表现水平：低年级学生，表现水平相对较弱，就要选择结构简单的教学对象；高年级学生，国画表现相对有基础，就可以选择结构相对复杂的教学对象。

2、贴近教学内容的方式

方法好比船和桥，是达到目的完成任务的一种手段。在现实的教学实践中，引导学生直接或间接感知对象的方法有很多，现主要介绍以下方式：

（1）、观察实物：教师要求学生零距离观察对象，要求学生观察生活对象时，不仅仅看外在漂亮的色彩，更要看清对象的结构形体特征，理顺对象内在的生长规律，小学生在观察生活对象后，很容易遗忘，因而要求学生画点速写：边看边画，用线条来记录自己的所看见的对象；同时也可附以简短的说明文字，这样使得观察更有实效。

（2）、利用图片：历史的航船进入了多媒体时代，在教学中要充分利用多媒体教学手段。根据教学需要，教师深入生活，拍摄照片、录象，储存备用；或者直接从网上搜寻相关图片。在教学需要时，利用电脑多媒体教学手段播放图片，让学生更全面、更方便地看到对象的自然形态。

有效引导学生观察教学对象在生活中的真实状态，这也为小学生了解社会生活打开了一扇窗口。例如：绿色的青菜、红色的萝卜等生活中常见的教学对象，色感强烈，容易吸引学生的注意，激发学生的表现兴趣；不仅让小学生观察青菜、萝卜的色彩、形状，还要了解农民伯伯是通过怎么辛勤的劳动种出来的，让学生去了解那些乡音乡情；在现代社会，让学生接受一点乡土教育，是非常有必要的。

二、观察生活原型，理解相关信息

小学生的年龄特征决定了他们的观察往往局限于个体丰富的色彩，只停留在初步的粗浅的印象上来作画，经常被对象表面的、偶然的细节所迷惑，使学生的表现无法深入下去，所以，这种初步的视觉必须深化，既从感性的初步阶段提高到理性分析的阶段。

在表现之前，不仅仅引导学生看清楚对象外在的色彩，更要让学生看清对象的结构形体特征，理顺对象内在的生长规律，让学生对表现对象有深刻的直观感受，做到胸有成竹。以《水墨葡萄》的教学为例来说明，通过多媒体屏幕，显示葡萄的图片，要求学生根据老师提出的问题进行观察，问题要有针对性，要理清藤、果、叶三者的生长关系，要把握藤、果、叶的形体特征。根据提出的问题，在多媒体上选用相应的画面，引导学生观察，学生通过观察葡萄的图片，回答问题，可以畅所欲言。通过观察研究，使学生对葡萄的自然生长规律和主要结构的形体特征有一定的认识，是下一步探索表现水墨葡萄的依据。

要引导学生了解对象内在的相关信息，挖掘出丰富的传统文化内涵，从而激发学生的积极情感，提高学生学习国画的兴趣。以表现《水墨竹子》为例，竹子在中国的文化传统中，有举足轻重的地位，它代表着高洁的品格，是画家笔下常见的题材，也在古家具、古建筑等物体上，常常能见到竹子的花纹装饰，让学生深入去了解民俗文化的底蕴、去寻找文化的根源，可以让学生找一些关于竹子的名人轶事，如竹林七贤等，也可以让学生寻找一些咏赞竹子的诗词，让学生把了解的信息，在课堂上进行交流。通过丰富多彩的活动，加深学生对民族文化的了解，培养学生对民族文化的情感。

三、依据生活原型，探索造型形式

真实的对象不等同于艺术造型，要求学生以生活原型的具体结构为研究出发点，要艺术概括，去粗取精，用减法方式，减去不入画的部分，创造比现实对象更为鲜明的形象。在指导小学生国画作业练习的过程中，要求学生选择适当的表现方法来表达自己对生活对象的感受，要鼓励学生大胆下笔，表现出国画的独特韵味，创作出具有鲜明个性特征的作品。

以水墨葡萄的表现为例来说明探索的情况：

葡萄主要由叶、藤、果三个部分组成，它们各自的结构特点不一样，要选择不同的表现方式来表现，要求学生分别用多种方法（勾线法、点笃法、勾点结合法等），一一进行探索实践，比较一下，哪种方法更适宜表现对象特征，学生可以选择自己喜欢的方法来表现。叶、藤、果三种结构的肌理质地不一样，藤给人的感觉比较干枯些，叶、果给人的感觉比较湿润些，因而，在画藤的时候，水要相对少调些，表现出干枯的感觉，在画叶、果的时候，水要相对多调些，表现出湿润的感觉。要求学生敢想敢画，开始画得不好，没关系，可以重新再来，只有在不断的探索实践中，学生的表现能力才会得到提高，最终能表现出国画的独特韵味。

不能以成人绘画的艺术标准去衡量小学生的作品，小学生的表现技能不熟练，画面幼稚，但充满了孩子的天真趣味，要经常给予肯定的评价，要善于发现和开发隐含在学生身上的创造潜能。中国画表现的过程应该是小学生主动探索的过程，不能用“标准答案”来束缚学生——“应该这样画”、“不应该这样画”，不能抑制学生的鲜活创造力，要鼓励小学生画自己想画的东西，让学生的个性得到释放，表现出具有小学生个***味的作品。

值得注意的是，在国画教学主张面对生活的同时，要正确对待优秀的作品范例。中国画有着悠久的发展历史，有着辉煌的艺术成就，积累了无数的宝贵创作财富。通过理解优秀的范例，这样可以领略前辈们的艺术思想、领会中国画传统的优秀技法，从中汲取营养，为以后的中国画表现积累技能基础。在国画教学实践中，要不断地渗透这些优秀艺术思想，让小学生潜移默化地了解，在练习实践中要不断地融会运用这些优秀艺术思想，让小学生能很好地领会并继承这些中华民族的优秀艺术精髓。在教学过程中，既要注重引导学生观察生活中真实的客观对象，进行主观加工提炼，又要注意把优秀的传统技能消化吸收，融入自身的表现之中，确立自己的表现模式，形成自己的独特的造型风格。因此，在小学国画教学实践中，既要注重贴近生活，又要借鉴传统精华，做到二者有机结合。

表现生活，是中国画教学必由之路。让学生从生活中寻找美、发现美，充分激发学生的积极生活情感，鼓励学生努力探寻国画艺术的韵味，很好地传承国画这一中华民族优秀艺术；通过丰富多彩的教学实践活动，感受国画表现带来的快乐，使学生真正地喜欢上国画这一民族艺术，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力，使国画教学真正成为“二纲”教育的有效载体。