帮助小学生排除心理障碍，养成良好行为习惯

                                                  季春凤

《中小学心理健康教育指导纲要》[1]，强调了开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性。心理健康教育要面向全体学生，关注个别差异，尊重学生。

笔者现任教的班中，独生子女多，有个别学生有较大的心理障碍，经常具有不同程度的攻击倾向，表现为1、暴躁、易怒，喜欢报复；2、拒绝与自己不和的人交往，攻击性较强；3、在自我接纳方面存在一定的障碍，容易自卑或自负；4、不善于与人交往，不懂得关心别人；5、经常在上课时走神、搞小动作或者逗周围的同学讲话。他们对整个班集体造成了很不良的影响。为了帮助小学生排除心理障碍，养成良好行为习惯，笔者尝试通过丰富的沟通活动，引导全体学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养全体学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力，养成良好的行为习惯。

一、       丰富的沟通活动，帮助全体学生正确认识自我

笔者不但重视对学生进行具有鲜明时代特色的创新意识、竞争意识等品质的培养，还重视引导学生学习经典、学习中华民族优良道德和革命传统美德，使全体学生通过学习最有价值的经典著作，名句，读经典美文，养诗性品格，做少年君子。

1、   逐步学会正确认识自我，增强自我调控能力；

2、   增强承受挫折适应环境能力，为将来能适应社会的各种挑战打好基础；

3、   通过沟通活动使学生形成健全人格。

笔者遇事力求帮助学生清醒地分辨真假、善恶、美丑。平时由单纯重视学生在校的一般表现，转而更加重视学生内有的稳定的思想道德素质的形成，重视学生良好素质的内化，使学生真正认识自我，增强自我调控能力。

1 突发性违纪行为记录本

2 谈心

二、关注个别差异，使学生形成良好的个性心理品质

面对不同的学生，笔者注意了德育要求的内容的层次性。因为，有心理障碍的学生本身，除了要承受“心理障碍”为他们带来的学习困难和生活困扰外，还经常会遭遇老师和同学的偏见、承受医院心理科就诊环境造成的心理压力，不少孩子因为这些问题错过了最佳的治疗时间，耽误了他们的学习和成长，造成了不少终身的遗憾。如果老师和同学的成见使这类孩子成为班上的“异类”，从而加重他们的病情。因此，要帮助学生排除心理障碍就要重视每个与学生沟通、做心理辅导的过程，重视教育的过程。其实，专门从事儿童心理研究的专家认为，儿童心理障碍不是一种“病”，这些孩子只是在某些方面出现了问题和困难。所以在思想、道德、心理品质方面都应提出适合他们的不同要求，从而分出层次，循序渐进，适度的要求增强了心理健康教育内容的可接受性、可操作性，是心理健康教育过程求实效的前提条件。

评分表

把握基本内容用Excel统计技术常奖励进步大的同学，鼓励每个学生在各个方面努力自我完善，自我超越，培养学生良好的道德品质和行为习惯。

一是根据本班的特点和学校的德育操行要求，具体化、科学化的定出各项操行计分要求。（加分扣分制度）

二是班务管理指标系统化。（操、主、专）

三是班务管理、操行评分过程公开化。（贴出，奖进步学生）

四是重视德育目标的内化程度，指导行为的记录分析，计分评奖手段现代化。（Excel）

五、排除学生的心理障碍方法的多样化

对学生体罚或者变相体罚也许可以维持良好纪律；用突击打扫代替经常保洁来换取学校或班组的卫生荣誉……这样做表面上也可能取得一时较好的“结果”，但在过程中留给学生的却是许多不良的品质。笔者感到，真正的教育效果寓于教育过程中，学生正是通过教育过程中的反省、积累，才逐渐排除心理障碍，形成良好的行为习惯的。

　　三、心理健康教育系统化，强化集体对个人心理健康发展的导向作用

1、系统的心理辅导，排除学生的心理障碍

对学生的心理障碍健康教育，从封闭式向开放式转变；从单一化向多样化转变。不囿于传统的封闭式的教育方式，不局限于课堂和学校，笔者引导学生了解社会和正确认识社会对人才的需要。努力做到1．集体教育与自我教育结合；（社会活动）2．品德教育与心理辅导结合；（律、鹏）3．说理教育与心灵沟通结合；4．品德规范教育与品德能力培养结合（加扣分，课堂常规）；5．明示教育（个别谈话）与暗示教育（集体表扬）结合。心理发展的巨大的导向作用，就首先应统筹安排，重视优化教育环境，重视社会实践活动，使班务管理科学化，发挥出强大的教育力量。笔者引导学生参加社会实践活动，通过多种形式的活动影响教育学生，充分借助社会力量、家庭教育力量。正因如此，国外很多心理诊所并不是设在医院内的，有的设在商业大厦内，有的则设在住宅小区里面。