姓名

王顺亚

时间

2012.12

书名

学习摘抄：

1. 熟悉教材，由易到难

教材不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学业成绩提供了基本材料，教师要上好课必须理解教材、熟悉教材、吃透教材。

教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类，通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。在日常教学中，我们可以对read and write中的四会单词有计划的进行分类，从易到难，让学生进行记忆。例如，四年级下册第三单元的四会单词skirt，shirt，jacket，dress，T－shirt，可以让学生先同时记skirt，shirt，T－shirt，记住了shirt，其他两个单词skirt，T－shirt就能够轻易的攻破了。这样学生就能体会成功的喜悦，从而信心倍增，为接下来的学习奠定了良好的基础，有效地掌握所学词汇。

2．了解学生，分层教学

第一步，教师要深入了解学生对现有知识的掌握情况，对知识的接受能力和理解能力，记忆的速度和质量，还包括学生的性格发展情况及兴趣趋向。根据学生的基础水平、学习能力和接受能力划分为A、B、C三层：A层学生学习能力强，学习习惯良好，有很强的进取心，竞争意识浓厚。Read and write中的所有四会单词都要求掌握并能够听写，同时还可以让他们充当“小老师”，帮助其他的同学。B层学生略逊于A层学生，他们对基础知识掌握一般，有一定的学习能力，能遵守课堂纪律，但他们大都易于满足现状且不大自信，表现欲差，是班级中比较容易被教师忽略的群体，也是各方面还有潜力的群体，需要进一步挖掘的群体。为此，在教学中，教师应给他们提供更多的锻炼机会，帮助他们树立自信心，加强参与的竞争意识，为他们提供展示才华的平台，对于Read and write中的所有四会单词都要求掌握并记忆这些单词。C层学生是学习上有困难的群体，这些同学中有的不善于思考、学习习惯不好，有的纪律问题严重，他们的课堂参与机会很少，教师应对这类同学多加关爱，在教师和A、B层同学的帮助下，让他们重新获得参与课堂的权利，对于Read and write中的四会单词要求会听、说、读、抄写。

第二步，在分层的基础上组成小组，由好中差成员组合，在课堂教学中以组为单位设计学生的活动，实现生生互动。如在小组记忆单词的过程中以小组为单位，不同层次的学生为实现同一目标互帮互助、互教互学，使学生的各方面潜能得到充分的发挥，发音好的同学纠音、记忆好的同学提醒等。这样的组合与活动方式有利于学生的合作学习，是每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展，也可以减少学困生的自卑感，缩小甚至消除两极分化现象，由此使得优等生更优秀，中等生长足猛进，学困生得到发展，记忆水平得到提高。

3．创设情景，自主学习

所谓情境教学，是指教师充分利用形象资源，创设具体事物的场景，使学生“设身处境”，从而激发学习的热情与灵感，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接收新知识。

例如，在课后教师可以让课代表把要记忆的四会单词做成卡片，贴在墙上，让学生能够时刻去看，去记。此外，在日常生活中，我们常常会发现很多的英文标签，可以让学生将英文标签剪下来贴在相应的物品上，如TV、computer、English book等。这种形式不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。

4．音标教学，课中渗透

有专家指出，按字母、字母组合读音规则拼读拼写单词，是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。也有人认为音标枯燥无味，学生很难提起兴趣和集中注意力学习。其实可以通过活泼的形式来教学音标，就避免了枯燥和单调，也能提起学生的兴趣。如在四年级下册的pronunciation教学中，在教元音字母的发音规律时，可以把单词交给学生，通过比赛的形式，让学生自己摸索出这些单词的发音规律，谁能最快找到规律谁就胜。

还可以在教学新单词时，渗透音标教学，用音标的发音规律拼出单词，看谁拼得准、快。在复习旧单词时，也可以写出音标让学生比赛拼出对应的单词，如写出/big/,学生就根据音标拼出big，看哪个小组的学生拼得最多最准确就是胜利者。这样的游戏和比赛，鼓励了学生学习音标的兴趣，极大地提高了记忆单词的速度。

    通过音标记忆单词，能够达到长期稳定记忆的目的，学生的单词遗忘率也会大大地降低，他们不再害怕背单词，有了单词的基础，学生的听说读写能力也会得到相应的提高和发展。

5．寻找规律，帮助记忆

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，帮助学生在学习单词的基础上发挥主观能动性，发现单词间的联系和规律寻找记忆的方法，为长时记忆打基础。例如，四年级下册第六单元的read and write中的数字，可以让学生通过寻找共同点，fourteen和fifteen中都有teen ，所以只要记前面的four和fif就可以了，这样在记忆的难度上就减少了。

教师的教是为了让学生更好地学，授人以鱼不如授人以渔。教师在教学过程中，要鼓励学生发挥主观能动性，勤学多思，自主学习，合作探究，发现规律。

6．多种形式，进行反馈

反馈，就学生的学习而言，是指通过一段时间的学习之后，自我检查一下结果，从中发现问题，找出优点，下一步学习时扬长避短，改善方法，以便产生理想的学习效果。在英语课中，我们可以通过课内外相结合的方式组织实施反馈策略：

（1）课内

①     游戏反馈

为了增加英语学习的趣味性，我们可以运用游戏进行反馈。如猜谜游戏，可以出示单词或图片的一部分，让学生猜是什么单词并拼读出来，在这一过程中，学生无疑又将已学过的单词在头脑中再现了一遍。还可以组织单词接龙游戏，可以是单词内部的字母接龙，也可以是单词之间的首尾接龙。在游戏的过程中，教师不仅可以很好地了解学生学习情况，而且大大增强了学生学习英语的兴趣，让单词记忆不再成为一件难事。

②随堂检测

随堂检测的形式可以是默写，默写可以帮助、督促学生加强记忆，检查学习情况；也可以是听写，听写除了有默写的作用外，还可以检查、提高学生的听力，是一种以写表现出的综合性的练习。

（2）课外

相对于课内来说，课外时间较为充足，所以反馈的形式更为多样，但是学生的水平有限，所以练习作业应注意对学生学习积极性的保护，针对不同层次的学生可留有不同要求的练习作业，如：对于基础薄弱的学生可要求他们只完成基础练习；对于基础较好的学生，在练习的深度和广度上应有所提升，试着自己写句子或日记。这样，通过练习作业，我们便可对学生的练习情况有个全面的了解。

7．适当评价，增加自信

每个人都渴望有所成就、受人重视和关注。学生也一样，他们希望自己的点滴成功能引起教师和同学们的注意。当自己的成功得到教师的表扬时，便会产生成功感，对学习英语的兴趣又多了几分。

评价是师生彼此信任的纽带，合理的评价能使学生建立自信，体验成功，提高学习英语的兴趣。因此，在教学中要特别注重对学生的鼓励性评价，如对于学习有困难的同学，只要有一点点的进步，可以在他的作业本上画个   。如果学生在听写中出错了，也可以画一个                                鼓励他，下次肯定会写对的。学生在这种民主和谐的气氛下学习英语，很有安全感，很投入。有了兴趣，他们也就有了学习的动力，这样就会越学越爱学，有助于达到教学目的。

8．灵活记忆，复习巩固

由艾宾浩斯遗忘曲线可知，人脑对于英语单词记忆的遗忘是先快后慢的。因此，教师可引导学生采用循环记忆法记单词，即每次学新单词前先复习上次的学习内容，并多次重复循环，开始间隔时间短，后面间隔时间可稍长，达到在遗忘之前及时复习巩固的目的。但是课堂上复习方法的选用要适应学生的心理特征和需要，要使学生感到新颖有趣，充分发挥学生的积极主动性，避免枯燥死板的单调方法。

例如，教师们可以开展一些游戏,让学生在游戏中灵活地记忆、复习、巩固单词。教师说一个单词,要学生说出含有相同元音的单词,小组竞赛,看谁说得最多,比如教师说five,学生可以说出含有[ai]的单词, nine，white……又如:老师说一个单词的第一个字母，让学生接下去说，如computer一词，教师说头一个字母c，学生接龙o－m－p－u－t－e－r等。利用学生活泼好动的心理特征，在各种活泼愉快的游戏和紧张激烈的竞赛中，寓知于乐，让学生在充分体验到成功欢乐的同时，通过刺激──反应产生最佳记忆效果。

学习体会：英语作为世界性语言，在国际政治、经济、文化和科学技术等交流中起着重要的作用，因此学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。但在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块词对英语拼音文字又毫无借鉴作用，故学生在学完字母后，开始学单词时就碰到了英词单词难记住的学习障碍。记忆英语单词是学生学习英语必经之路，记不住单词就意味着“学好英语”此路不通。