《有效记忆单词方法的研究》中期报告

执笔人：谢成

 一、课题研究概述

(一)本课题提出的背景

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。

(二)课题现状分析

如今记忆单词已经成为我校学生学英语的一个薄弱环节。随着年级的增高学生所学的单词越来越多，需要记忆的单词也越来越多，不少学生感到记单词是一件枯燥头疼困难的事情，不会默写的的单词越来越多，导致每次考试词汇部分丢分很严重，长期的恶性累积导致学生对英语学习产生了厌倦感，学生学习英语的兴趣也越来越淡，学生的语言能力，语言习惯，思维能力的发展也随之受到限制。导致上述情况的有以下几种原因：

1．新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。
2.现行的教材，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有Listen and repeat这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。
3.小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

4.我校处于农村地区，外来学生较多，大部分学生家庭条件差，学生回家后没有环境和机会接触英语，给学生学习英语单词带来了一定的困难。

根据我校当前小学英语词汇教学现状，教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难。基于以上的考虑，我们在2010年5月确立了《有效记忆单词方法的研究》的课题，并于2010年9月立项。

（三）本课题相关概念的界定

有效记忆：本课题中的有效记忆主要是在众多的记忆法则中寻找适合我校各年级学生单词记忆的方法，使学生快速准确地记忆单词，扩大其词汇量，提高学生学习的效率。

（四）本课题的研究目标

1．培养学生有效记忆英语单词的能力，促使学生学会快速记忆单词，从而扩大词汇量，降低英语学习的难度，提升学生学习水平和记忆技能，提高学生学习效率。为学习英语句子、文章段落打下良好的词汇基本功，培养学生初步的语言运用能力。

2．提高教师理论学习水平，构建符合学生特点的、以问题解决为中心的课堂教学结构，实现课堂教学方式的转变。

3．通过有效记忆单词方法的开发与运用，形成教学资源库，进一步利用好教育资源。

（五）研究内容

1．通过介绍各种记忆法，让学生体验旧知与新知之间的矛盾，产生问题意识，然后选择适合自己的方法，并通过自主学习、自主选择、学后检测的方式，使学生掌握一定的记忆技能，体现成功的快乐。

2．重视课堂设计。教师由先前的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者，注重学生自主探究意识的培养，学生的自主探究能力得到提高并养成善于自主探究的良好习惯，从而在今后的学习中也能使用有效的方法来记忆单词。

3．研究符合各年级学生特点的单词记忆方法。不同年级学生的记忆特点、学习特点都是不一样的，教师应根据班级实际情况制定相应的单词记忆方法。

（六）研究方法

1．行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出有效记忆单词的方法。

2．经验总结法：运用经验总结来构建“有效记忆单词方法的研究”的实施策略，并推广一批有价值的实施经验和方案。

二、本阶段开展的研究内容、进展状况及存在的问题

(一)课题进展情况

我们本阶段的主要研究内容是研究符合各年级学生特点的单词记忆方法，使学生掌握一定的记忆技能，体现成功的快乐。具体操作如下：

（1）以理论学习为基础，提高教师教师基本素养和教育科研水平。

课题组组长按照计划组织教师学习各种有效记忆单词方法的理论研究，学习方式采取集中学习与教师自主学习相结合的形式。集中学习内容以教育观念、教育思想、课程改革理论等为主，鼓励教师结合个人所教班级特点自主学习相关理论，并将学习的内容及心得及时上传至课题网上。同时动员教师围绕一堂课、一个专题报告作专题反思，并利用论坛、沙龙加强交流、讨论，切实提高自身综合素养。

（2）着力于课堂，让我们的研究真正走进课堂。

课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。我们始终认为，我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。为此我们通过听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的问题意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。

①课前汇报活动

每天课前都会由学生组织开展Daily report活动，并且各年级设计不同形式、不同主题的汇报活动，如话题演讲、表演对话、唱歌等，丰富了学生的词汇。

②通过不同的记忆方法，帮助学生有效记忆单词。

课堂是学校英语学习的主阵地，因此，我们立足课堂，根据教材的具体情况进行有计划地调整与处理。牛津教材以话题、情景、功能、结构的体系编写的，各单元围绕某一主题展开听、说、读、写等一系列活动，强调以任务型的教学途径从对话或文章的整体入手的基础上学习句子和单词，引导学生积极参加语言实践活动，逐步发展学生的实际运用语言的能力。因此，根据每一主题我们有计划地扩充了相关的内容，如：学习动物园这一主题时，课文中只有少数几个动物，我们除了适量地增添了有关几个动物，还增添了这些动物爱吃的食物mouse ,bone, insect等，同时我们根据“I like it. We love them. Do you love them?”等进行爱护动物，保护小动物的教育。学生觉得很有趣，积极参与学习和对话实践。又如：在3A教材中学习字母时，我们结合字母教学增添了26个以字母表顺序开头的单词，启发学生将字母与单词的有机联系，初识单词的拼读规则，有效进行词汇学习和词汇扩充。教师还可以把所学单词编入学生熟悉的歌曲或chant中演唱。美妙的音乐能活跃学生思维及情绪，在歌唱中学生既陶冶了情操，又学到了知识。如在Can you spell its name?的乐谱中，换上一些像fridge, student这样的难记的词唱一唱，用这种方法复习单词，学生很快就记住了该词的读音和拼写。

（3）积极开展课外兴趣活动，扩大单词量。

①英语角活动

每班都在教室墙上和黑板上布置了三个英语专栏。学校也设立了专门的英语角。各班会每月甚至每天更换英语角的内容，主要以单词归类、chant等形式为主。学校公共的英语角也会介绍一些关于单词记忆的方法，全校学生可以课间到英语角进行自主学习，寻找适合自己单词记忆的方法。活动内容既拓展了课本知识，又来源于生活，是学生喜闻乐见、经常要说到的内容，因而学生都非常爱说、乐说。这个活动很大程度上方便了学生记忆单词，从而扩充了孩子的词汇量。

②课题网站上开设特色专栏

课题组教师定时在课题网站上发布一些有关单词学习资料，比如说单词归类等。学生可登入学校网站挑选自己感兴趣的内容进行自主学习，提高学生记忆单词的有效性。

③开展英语社团活动

每周四我校都聘请外教给各年级的学生上课，我们要求老师每次的教学必须有二分之一的内容与单词有关，而外教每节课设计的单词游戏深得学生喜爱，学生一节课可以复习巩固旧单词，并学习更多的新单词，单词教学取得了实效，效果非常好。

④各年级开展英语竞赛

    为了打开学生的记忆仓库，激发学生记单词的主动性和积极性，我校三至六年级每个月都会开展形式多样的英语竞赛。如这学期我校三年级开展了单词大比拼、四年级开展了英语贺卡制作比赛、五年级开展了作文竞赛、六年级开展了填词比赛。竞赛的目的是为了提高学生学习英语单词的兴趣，检查学生的单词掌握情况, 扩大学生的词汇量, 丰富学生的英语学习生活, 调动学生主动学习英语的积极性。在比赛过程当中，同学们兴趣昂然，积极踊跃、大显身手，将平时所学到的知识进行了巩固和应用，又一次掀起了学习英语的热潮。

 (二)课题阶段研究成果

1．理论研究成果。教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出有水平的论文、总结、教学设计、制作了不少教学课件，谢成老师的论文《浅谈小学英语语音教学》获区三等奖。

2．课堂实践成果。教师的主导作用得到加强，教师在课堂上改变了满堂灌的传统做法，而是着力于综合采用各种有效手段优化课堂结构，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和创新能力。任嫣然老师在基本功比赛中荣获区一等奖，市三等奖，在英语优质课评比中获二等奖。顾银花老师获区英语优质课评比二等奖。

3．学生发展成果。学生在学习中主体地位得到确立，主体作用充分发挥，学生积极投入，在教师的引导下主动学习，独立思考、协作讨论，提高了认知能力，养成了自主学习的习惯。不少学生已经能通过老师教授的各种不同单词记忆方法做到超前预习单词，并在课堂上大胆地进行展示，增强了学生的自信心。除此之外，学生还能自我设定学习计划，安排学习进度，自学教材，形成学习能力和良好的学习习惯。自课题开展以来，学生在校、区乃至全国各项比赛中都获得了优异的成绩。

（三）课题研究面临的困难

教育科研是一项比较艰巨的工程，一年多来的研究过程中，我们深感困难重重。

1．由于日常教学工作繁重，教师学习、进修“充电”的时间很少，没有足够时间学习，没有一定的理论积淀，要研究与试验是困难的。

2．由于经验不足，又没有经常得到专家的亲临指导，研究活动往往被教学中不可避免的“中心工作”所冲击，研究工作只是停留在表面，很难引向深入。

三、下一阶段的研究计划

（一）课题组成员还要加强英语单词记忆方面的理论培训，定时开展学习沙龙活动。

（二）课题组要多开展研讨活动，以研讨课为基本途径探索出符合各年级学生及不同教学内容的记忆方法，并形成一整套符合自己学校情况的教学资源库，为今后的教学提供材料。

（三）每学期课题组老师至少写一篇有关单词记忆的论文，并争取获奖或发表。开展形式多样的学生竞赛，让更多的学生参与其中，激发学习兴趣，提高学生单词记忆的有效性。

面对诸多困难，课题组成员仍将锲而不舍，进一步深化实验，完善实验，丰富实验。进一步探索研究，大胆尝试，勇于创新，力争研究出好成果。