常州市潞城中心小学   朱晓玲

   “作文难，难作文，作文课上不开颜。”作文，学生见了害怕，老师见了头痛，曾有学生唱云：“最不了解你的人是我，害怕你的人是我，讨厌你的人是我，逃避你的人是我，是我，还是我……” 作文教学是语文教学中的老大难，已经成为制约语文教育改革的瓶颈。其实，写作文犹如一回寻宝记，过程虽然辛苦，但只要找准方法，记住窍门，便能像阿里巴巴那样顺利走入宝库。教师应巧妙构思，匠心独运，巧设情境，助学生打开多彩的世界之门。

一、曲径通幽

当前，许多学生一听说作文便如临大敌，有的甚至一声叹息，还没动笔，抵触情绪一大堆，哪来表情达意的欲望？这时，便需要教师巧作安排了。一次，一位老师执教《星空遐想》，根据星空中的一些有趣现象写一篇想象作文。老师是这样设计的：首先，他问了大家一个问题：你们喜欢睡懒觉吗？为什么？实话实说。学生一听就笑了，这么容易的问题谁不会回答呢？一时间各抒己见，课堂气氛十分活跃，且童言无忌，有的答案出人意料，引起阵阵笑声。这时教师抛出了第二个问题：据说到了2050年，科学家能发明一种使人不需要睡眠的药丸，这种药丸非常流行，几乎每个人都在服用。请问这个小药丸还会引起世界什么样的变化呢？一石激起千层浪，学生们七嘴八舌起来，答案五花八门，层出不穷，学生的思维被彻底激活了，教师来了个添油加醋：我想那时候世界上会出现更多的诗人，相信吗？“相信，相信，那时人们都不用睡觉了，都在皎洁的月光下漫步，有更多的精力与时间欣赏美丽的月色，诗人自然而然就多了。”瞧，学生们说得头头是道。接下来一切都水到渠成了：欣赏有关星空的录像片，请学生谈星空现象，编星空故事，确定要写的内容。学生们忙着看，忙着想，忙着说，一点也不累，也许，许多学生到最后还没意识到，老师是在教写作文呀！

试想，如果老师一开始就明确要求学生围绕星空展开想象，写一篇想象作文，那这时候许多学生肯定正在抓耳搔腮，咬着笔头冥思苦想呢！教师绕了个弯，从两个简单的问题入手，看似离题甚远，实则环环相扣，环环激趣，有“曲径通幽”之效！

二、风云突变

学生怕写作文，究其根本原因是无话可说，无事可写。巧妇难为无米之炊，难怪有学生把写作文戏称为“石头里榨油”。教师要善于巧设情境，调动学生的情感，激发学生表达的欲望。有位教师上习作辅导课《课堂里的故事》，一上课老师便出示了两条金鱼，让学生观察，说说自己的观察所得，说得好的同学可以与金鱼亲密接触一会儿。学生们一时跃跃欲试，在指名几位学生回答后，为了让全班同学都能与金鱼近距离接触，老师手捧金鱼缸走到了学生中间，招呼学生一起观看，学生们一拥而上，忽然“砰”的一声，鱼缸碎了，教室里一下子静了下来，学生们表情严肃，更多的则是不知所措。在几位学生的帮助下，教师把两条奄奄一息的小金鱼放入了一个小盆里，一条挣扎着摇着尾巴，另一条则一动不动地浮在水面上，教室里出奇的安静：老师不说话，学生们有的低着头，有的默默地看着小金鱼……一阵难言的沉默后，老师轻轻地说：“同学们，我知道此时此刻大家心里都有许多话要说，可面对此情此景似乎又说不出口，让我们借助于纸笔吧，把心里想的写下来。”学生们猛然醒悟，教室里顿时一片“沙沙”声。

这次作文效果出奇的好，原因就在于金鱼缸的破碎在学生的意料之外，他们原以为老师会走观察—讨论—练说—写作的老路子，对于这些学生早已不胜其烦了。小金鱼的突然死亡如同当头喝棒，学生的心灵受到了震撼，一种前所未有的感觉在学生心中涌动，一时间仿佛有许多话要说，又仿佛不知说什么才好。学生的心弦就这样被轻轻拨动了，一首首心曲便应运而生了。

三、百见不如一试

俗话说：百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。但在作文教学中，我认为“百见不如一试”。从小学生的思维特点来看，他们以直观形象思维为主，新鲜、有趣、生动、活泼的形象容易留下深刻的印象，让学生动手一试不失为一个好办法。三年级习作要求亲手制作一个玩具，并把过程写下来，要求条理清楚，语句通顺。由于学生在二年级自然课上已做过一个不倒翁，有一定经验，我让学生回家再做一个，比比谁做得漂亮。学生们一阵欢呼，纷纷商量用什么材料、怎么装饰等，忙得不亦乐乎。几天以后，形态各异的不倒翁们摆在了我的讲台上，一双双期盼的眼睛望着我，等着我的“裁决”呢！我微微一笑，欲擒故纵，请大家说说在制作过程当中遇到了哪些困难，是怎样克服的，又积累了哪些经验等。“哗——”教室里顿时沸腾了，学生们迫不及待地说了起来，有的还不停地打着手势，我赶紧趁热打铁，要求每位学生先酝酿一下，交流时简明扼要，突出重点，可以先同桌练说。学生们就在热热闹闹的气氛中说着，你说一条，我说一条，表达不清楚的，我帮你指出来，说得不完整的，你为我补充……全班交流时连一些平时“望文色变”的学生也举手了，看着他们一个个胸有成竹、滔滔不绝的样子，我的欣喜溢于言表。

语文教学注重人文性，要求“以人为本，以学生为本”。其实作文教学又何尝不是如此，放手让学生一试正是这种教育理念的生动实践，这不仅为学生提供了动手实践的机会，而且也为学生习作“用自己的语言书写自己的独特感受”作了扎实的铺垫。要想让学生自觉、尽情地投入到习作中去，想写、愿写、会写，乐在其中、乐此不疲，教师在作文教学中必须重视充分利用一切条件，创设写作情境，让学生有所见、有所感、有所思、有所为，调动多种感官，全身心地投入，那么学生不久就会发现：进一步，妙趣横生，又进一步，其乐无穷，再进一步，置身于多彩的世界！