依托“E”环境提高小学语文拓展阅读的有效性
来源：原创
发布人：蒋彩华
发布时间：2013-06-12
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依托“E”环境提高小学语文拓展阅读的有效性
常州市潞城小学 蒋彩华
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力中的基础能力。然而由于受“应试教育”的长期影响，小学语文阅读教学中还比较严重地存在着“教师讲得多，学生看得少；教师活动多，学生活动少；课本看得多，课外阅读少；指定阅读多，自主阅读少；重结果，轻过程；重知识，轻能力”等突出问题，挫伤了学生阅读积极性和兴趣，也妨碍了学生自主阅读能力的提高。要改变这一状况，必须依据“大语文教育” 观念，师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展；在教材的基础上，将学习的触角伸向更为广阔的时空。
以计算机和网络技术为基础的“E学习”环境在教育教学中的广泛应用，为小学语文教学改革提供了广阔的空间。如何利用网络信息量大、交互性强、图像色彩鲜艳、动画和音响效果生动逼真的优势，把“E学习”环境与语文教学有机整合，努力改革语文课堂教学结构，改变学生的学习方式，已然成为当前语文课堂教学一个重要的研究命题。在语文教学中，学生依托多媒体网络的辅助，有目的地进行拓展阅读，不仅可以提高学生的课外阅读量，培养学生自主阅读的良好习惯，还可以提高学生语文素养，丰厚学生的文化底蕴，其意义不言而喻。
笔者就苏教版语文第七册第四单元的神话主题单元为例，对“E”环境下提高小学语文拓展多元阅读的有效性谈谈自己的拙见
一、依托教材 掌握阅读方法
苏教版语文第七册第四单元中，《开天辟地》为中国创世神话，《普罗米修斯盗火》为古希腊神话，《一路花香》为印度禅理改编。这三篇课文让学生走进神话寓言的宝库，有助于学生开拓视野，激发阅读兴趣，感受到语文学习的丰富多彩，并从中受到人文精神的熏陶，积淀语文知识，练好语文基本功。基于本单元的文本特点，专题性较强，因此对本单元的课文进行了整体教学。
第一课时 单元导读 预习检测 学习概括 整体感知
在整体检测预习情况、整体感知单元课文的基础上，感受三篇故事的异同，帮助学生依据文本的不同特点进行大意的概括；通过初读的交流，激发学生深入研读的兴趣以及有意识地关注每篇文字的表达特点。此单元导学的作用：一是让学生明确本单元的学习任务，即知学什么；二是向学生渗透本单元的基本学习方法，即知怎么学；三是激发学生对本单元学习的兴趣，形成阅读期待，即喜欢学；四是提供阅读链接，即拓展学。其中，兴趣的激发是导读课基本点，学什么和怎么学是导读课的关节点，引导拓展学则是生长点。
第二课时 单元首推 抓住结构 体会文字 感受精神
《开天辟地》为本单元首课推进的精读文章。通过有感情地朗读课文，引导学生抓住课文分总结构。了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古的伟大献身精神，并为下一课学习《普罗米修斯》作好语言文字以及文本内涵的奠定基础。
第三课时 单元次推 尝试运用 巩固方法 学会复述
通过对文本语言的潜心涵咏，感受罗米修斯的英雄形象。抓住教材的空白——“人们得到火种后欣喜若狂的情景”这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。承接《开天辟地》的故事发展顺序，来为《普罗米修斯》一课事情发展顺序寻找恰当的小标题，并学会简单复述。
二、依托网络 开展主题泛读
课内阅读的指导，极大地激发了学生阅读神话故事的兴趣，同时，也让学生积累了单篇神话的学习方法。课后，我们鼓励学生进行中国古代神话的广泛阅读，指导学生在课外阅读中对神话的阅读素材进行简单的梳理。
本单元所涉及到的神话，分为中国古代神话以及古希腊神话。因此，在鼓励学生进行课外泛读的过程中，指导学生进行了神话板块的构建，分为了《中国古代神话》以及《古希腊神话》两个板块。并对学生阅读储备进行了调查，了解学生已经读了什么，爱读什么想，想读的又是什么。然后，通过筛选，整合，根据学生的需求以及四年级学生的年段阅读水平，从众多的版本中选择了适合四年级学生阅读的十则中国古代神话，包括《女娲补天》《女娲造人》《后羿射日》《精卫填海》《神农尝百草》《沉香救母》《鲧禹治水》等，推送到学校“E学习”项目平台的“课堂导学”模块中。中午的阅读时间，回家后的休闲时间，学生都可以登录平台进行阅读。这样，即保证了学生泛阅读的宽度，又能避免网络资源的纷杂给学生的阅读带来的盲目性。
三、立体交互 分享品质阅读
四年级学生的泛阅读，大部分学生只能关注到阅读的量，能利用散点的时间，把神话故事一一读完，但，怎样才能提高阅读的“质”，领略中国古代神话的魅力，笔者进行了课外阅读的课内指导。
1、摘录、批注式笔记
在广泛阅读的基础上，运用平台“课堂导学”中的笔记功能，指导学生做好阅读笔记。学生的平板操作水平有限，因此，指导学生采用进行摘录和关键词批注这两种方式进行阅读笔记。对自己感兴趣的，能让自己感受到神话魅力的词句，学生可以直接选中，拖进笔记，随后记录下自己感受中的关键词，比如说，神农 “ 外形 奇特 ” ，沉香 “ 爱妈妈 不畏艰险”等等。这样，学生就可以方便快捷地多时间段阅读，随时摘录，随时批注，随时表达自己的情感。
2、测试反馈 分享认知
学校“E学习”项目平台上有学生作业以及在线测试的功能。在充分感知神话内容的基础上，运用平台的学生作业板块，针对中国古代神话的基本特点，进行在线测试，三组题目分别针对中国古代神话的三个基本特征。学生在测试的同时，对题目本身的特点也能有所感知。再通过反馈测试结果的统计，学生交流三组题目给予的启示这几个环节，学生对中国古代神话的基本特点，即“多为单神” “读题能知内容”“结局多为圆满”能再一次得到认知巩固。
3、散点聚焦 掌握方法
学生边读边做了一定量的笔记，对各则神话或人物，或情节，或语言文字，都有一定的感悟，但，这些笔记是散点的，是个体的。因此，在课内指导的核心推进过程中，我用导学单的方式：读一读：课堂导学中自己最感兴趣的那则神话。写一写：将人物关键词写在组长平板的supernote软件中。理一理：自己课前围绕着神话故事所做的笔记。聊一聊：组内成员交流这则神话“神奇”在哪里？指导孩子对自己的笔记行进一定的回顾，整理，并在交流中，把类似的笔记进行聚焦，从而总结出神话的基本阅读方法。即：一看奇特的人物形象 。二读 神奇 夸张的故事情节。三悟独特的人物品质。
四、多元延伸 形成主动阅读
掌握了一定的阅读方法之后，引导学生把目光由中国古代神话转向古希腊神话以及印度禅理。而这一板块的课外阅读，学生的自主性则更强。阅读方式将更加丰富。班级交流互动平台，QQ空间，群共享，校园网络平台，都可成为了学生泛阅读的支撑。而从《走进中国古代神话》中所收获的阅读方法，也能指导孩子们更为有效地领略异国神话或禅理。
“E”环境下的小学语文拓展阅读，能依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来。而依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收集有助语文学习的信息资料，让孩子通过与大量的语文材料直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力，必将有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的阅读习惯。
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