“现代信息技术环境下小学高年级语文课外阅读的研究”
来源：原创
发布人：蒋彩华
发布时间：2013-04-16
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“现代信息技术环境下小学高年级语文课外阅读的研究”
第三阶段小结
结合五年级语文教材特点，我们进行了四类研讨：
（1）同一主题的阅读研讨课。选择与主题相近、相似的一组材料，丰满主题。语文能力是读书读来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。基于网络的课外阅读学习活动打破 40分钟课的概念，使学生在主题式的学习中作为学习的主体，选择专题、主动收集、自我重构、积极对话、自主活动、自我评价，创造性地运用信息，深刻地理解文本的意义，最大限度地发挥了学生的能动作用。学生在一次次主题学习的阅读中，通过对同一主题领域素材更为广泛的收集，丰富了自己的感性认识；在同一主题领域素材的归类整理，重构文本语境、建构属于自己的意义。在类阅读中，收集阅读大量与主题相关的资料，让学生回归到真实的自然、历史于社会情境中去，了解并体验自然环境与人文景观、历史故事及文化信息，从自己特定的视角形成独特的感受与观点。对于主题的设定可以是最近的热门话题，可以是课内阅读的延伸。如实验教师执教《秦兵马俑》，同学们在学习过程中对秦兵俑充满了好奇，同时也产生希望了解其他名胜古迹的欲望。面对学生们的强烈探究欲，我们设计一个《世界名胜任我游》的主题学习，利用网络世界中的主题学习网站，通过便捷、信息资源海量化的网络，让学生开展一次有趣味的课外阅读活动，让学生扮演导游、游客或其他主体参与型的社会角色，通过收集阅读有关某一世界名胜大量资料，了解并体验那里的人文景观、历史故事、文化气息、风俗习惯等，从自己特定的视角形成独特的感受与观点，并以不同的形式向大家阐述，在拓展阅读的主题活动中进一步巩固、提高学生的语文素养。教学《赠汪伦》一诗时，则拓展“送别”组诗，在学生掌握送别诗的表过方式不同，送别的方式不同，送别的情形不同，从而认识到表达同一主题可以从不同的角度切入。
（2）同一体裁的阅读研讨课。五年级则增加了一定数量的散文、小说、应用文、科普小品文。这就意味着教师要关注学生对于不同体裁内容的阅读。当发现学生有难度时，要借助文本进行方法的指导，使学生掌握不同文体的阅读方法，便于迁移到课外自主阅读。如，学童话时阅读学生所喜欢的一定量的童话，学诗歌时请学生阅读程度适宜的诗歌，可根据语文文本中教材特点设法掀起几个阅读热潮，像“寓言热”、“科普热”、“人物传记热”等。
（3）同一作者的阅读研讨课。对于学生感兴趣的作家，可补充有关作者的生平经历及所著的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可引导学生就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。
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