姓 名

主    要    成    果

刘芙华

撰写开题报告、中期报告，制定前测的调查问卷，撰写调查报告，第一阶段计划总结，第二阶段计划，执教研讨课

蒋彩华

撰写开题报告、中期报告，制定中测的调查问卷，撰写调查报告

论文《小学语文阅读教学中多媒体技术应用初探》在《家教周报》发表

指导学生作文在《常州晚报记者》发表

朱晓玲

论文《让多媒体技术为作文教学注入新的活力》在戚墅堰区教育信息中心中获二等奖

孙丹

指导学生作文在《常州晚报记者》发表

顾金莲

指导学生作文在《古运河水声》发表

陆卫杰

指导学生制作电子小报等电脑作品

二、课题研究进展情况（研究什么问题；怎样开展研究的；问题解决的程度如何。限2000字以内）

（一）问卷调查，了解学情

我们采用调查法，制作调查问卷，进行了前测和中测。从中测的结果看，学生课外阅读的情况不容乐观，具体是：

1．学生普遍存在课业负担重的现象，进行课外阅读的时间不多。

2．各种媒体、网络冲击力太大，有的家长干脆采取了不准使用电脑的强制措施。

3．缺少读书的家庭氛围。

4．学生大多为外来流动儿童，家庭经济条件并不优越，学生在家里上网时间比较少，多数在学校、网吧。

5．学生有着较强的信息运用意识，他们喜欢运用从各种途径获取的信息解决学习、生活中遇到的问题。没有掌握良好的方法。

（二）理论学习，指导实践

   为了更好地进开展课题研究，课题组成员主动学习，我们小组成员到校图书馆自主学习相关书籍杂志，老师们还努力学习各种信息技术，当有专家来校，我们也是积极参与，努力寻找课题研究的新方法。此外，我们还通过网上学习优秀课例、借助信息技术教学研讨的方法，对自己的知识进行了补足与扩充，对如何制作调查问卷，课外阅读的意义与作用，如何在信息技术环境中指导学生阅读等方面有了更全面、更深刻的认识。在理论先行的指导下，对目标如何达成有了更明确的方向。

（三）积极实践，探索阅读指导策略

1.引进新的媒体，拓宽学生的阅读渠道

课题组老师想方设法通过各种媒体来拓宽学生课外阅读的渠道，视频、实物演示、上机操作等形式让学生熟悉、了解这些媒体，并有主动使用阅读书籍的意识。

2.在校园中为学生提供阅读平台

    开辟了“绿色阅读通道”。首先每学期开学初提供课外阅读推荐书目，让学生的阅读更有方向。其中，前三本是与课文有关的书籍，要求学生每学期必须读完这十分书。其次，规定每天中午半小时是阅读时间，每周一次到网络教室阅读。学校在校园网上建设了专门的网上阅读平台，有图书四十几万册。再次，图书馆有藏书两万多册，每学期还在不断更新，我们推荐的课外阅读书籍校图书馆都有，这保证了家庭条件较差的学生能读完这些书。图书室每天为学生开放，学生借阅很方便。

（3）在研讨课中寻找阅读指导的方法

①2011.10刘芙华老师执教了阅读指导课《“水浒”天下》（网络环境）。

收获：任何一种学习方法都需要教师的指导，本节研讨课指导学生如何收集、筛选资料。网络给学生提供了庞大的信息量，如果是一个一个仔细阅读，那会耗费太多的时间，所以教师首先要让学生如何最省时地找到自己需要的资源，即通过输入有关关键词，中间加空格的方式查找，关键词不在于多，太多，很多资源不能搜索到，太少，无关资源就一起出现了，一般2——3个最合适。接着，需要提炼信息，以《水浒传》的文学地位为例，选择名人的语录，权威机构饿评价是最有说服力的。最后，课堂中需要学生制作“名人卡片”，学生不仅要通过网络了解到名人卡片的制作要点，还要选择有用的信息，利用PPT制作，这对学生的信息素养的培养十分有利，而且学生的积极性十分高，信息素养与课外阅读兴趣互相促进，相得益彰。

②2011.10刘芙华老师在“四区联合调研”时执教了课外阅读课内指导课《我读“最后一头战象”》（多媒体）

收获：现在课外阅读的现状是学生读了，而教师没有的方法的指导与反馈，所以阅读效率很低，很多学生读课外书如“走马观花”。其实，开学初列出的课外阅读推荐书目，教师都要从不同方面做反馈和指导；对于某些书感人的情节或篇章必须在课堂上进行指导。沈石溪《最后一头战象》一书中的一篇同名文章就值得教师给予阅读方法上的指导，即：1、一篇长的文章要抓住时间的变化概括主要内容，理清脉络，这是整体把握文章的基础。2、感人的文章总是因为作者的细节描写，动作、神态、声音，需要读者细细咀嚼，挖掘人物的情感、事件的中心。3、给感人的文章写读后感，发表在校园网的“习作园地”，极大地激发了学生的写作热情，由读促写，由写促读，相互生成，才能形成良好的语文素养，这也是本课题的研究的出发点之一。

③2012.3刘芙华老师执教了读书推荐课《希腊神话》（网络环境）。

收获：在课外阅读指导课中，互联网的最大的优势是动态地、灵活地、随机地呈现课堂需要的资源。本节课很好地体现了这一点，并且让每一个板块呈现螺旋式的推进，信息技术的使用给教师的教学方式、学生的学习方式带来了巨大的改变。学生成了学习的主体，他们自主学习，主动学习，小组学习，真正成了学习的主人。而教师成为了引领着，组织者。开课伊始，教师出示视频资料，让学生了解神话的产生，这是社会学的范畴，学生不了解，需要给他们普及。而《希腊神话》是由《荷马史诗》、《神谱》以及古希腊的诗歌、戏剧、历史、哲学等著作中记录整理成的，如果不给学生支架，帮助他们理清书的脉络，因此，我用白板制作了图表课件，帮助他们理清书的结构，让他们在阅读之前能构建阅读框架。接下来采用自主学习的方式，让学生自由选择感兴趣的方式，走进文本，初步感悟语言文字的魅力。在突破教学的重点、难点时，我提供了素材，让学生小组学习，上网搜索，从而自己发现希腊神话的特点及价值。

4．多元评价，激发主动性

   课外阅读的评价要立足于激发学生的阅读主动性。于是，我们把评价贯穿在课题实验的始终，具体如下：

（1）成立了“文学社”“小记者”两个文学类的社团，为广大的文学爱好者提供舞台。鼓励学生积极阅读，积极表达，积极投稿，评选“写作小达人”，“优秀小记者”等，优秀习作刊登在校园网的“习作园地”。

（2）每个星期有两个晨会课组织学生谈阅读感受，利用班会课，开展读书推荐、读书发布会，鼓励学生制作电子小报，收集素材，进行可视化表达，在班级中评选“故事大王”、“读书进步奖”、“小小藏书王”“阅读之星”等。

（3）学期末，在电脑上进行课外阅读测试。

三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等。已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）

1、借助现代教育技术加强课外阅读指导，培养了学生浓厚的阅读兴趣和良好的读书习惯，提升了学生信息素养。　　

（1）激发阅读兴趣——课外阅读活动实施与指导的关键　　

课外阅读的数量和质量同阅读的兴趣关系极大。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读，集中注意力地读，持久地读和有效地读。乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，运用多种手段，引进现代化的媒体，多种读书活动的开展，动态的阅读评价极大地激发学生的课外阅读兴趣。　

（2）选择读物——推动课外阅读走向现实　　

    如何选择适合孩子的课外读物是极其重要的。《语文课程标准》教学建议中提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。我们认为，倡导“择真而读，择善而读，择美而读”，是引导学生选择高品位﹑高质量读物的准则。　　

高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水浒传》、《三国演义》等古典小说。同时，要让学生能在课外阅读的广阔天地中自由驰骋，我们有必要紧扣教材寻找课堂教学和课外阅读的结合点向学生推荐好书。这样，不仅让学生深入理解课文内容，还能丰富学生的课外阅读，增长课外知识。这样以课内学习带动课外阅读，用课外阅读进一步深化课堂教学内容，从而真正达到提高学生语文素养的目的。如：学习了《海伦·凯勒》，可引导学生阅读《假如给我三天光明》；学习了《装满昆虫的衣袋》，可引导学生阅读《昆虫记》。事实证明，由课内想课外拓展、延伸，学生的阅读兴趣很浓。　　　

（3）教给阅读方法——提高课外阅读效率的关键　　

     读书得法，潜力巨大。把好的课外读物推荐给学生后，教师不能撒手不管了，还要教给学生相应的阅读方法，如：把握人物形象、理清文章的脉络、进行比较阅读，能让学生从故事内容走入文字内涵，人文素养得到真正的提高。

（4）学会积累、运用——巩固、内化课外阅读成果的催化剂　　

随时分类摘录，勤写读书笔记。俗话说：厚积而薄发。学会积累，学会运用是课外阅读的关键。学生有纸质的读书笔记，更可取的是我们合理运用了学校校园网的学生优秀习作版块，学生能及时上传阅读收获，形成多方位的交流。孩子们把课外阅读中获得的思想，智慧和语言运用到进一步的阅读和练笔中去，不断提升语文素质，在各级比赛中屡获佳绩。

2．课题组教师研究氛围浓厚，在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求成员团结协作，发挥整体效能。在实验中，我们一方面定期组织成员学习相关理论，另一方面组织课题组成员进行经验交流，班际之间加强沟通和学习，结合语文教研活动开展阅读指导研讨课、示范课，探讨课外阅读指导的途径和方法。同时，我们凭借学校“教师博客”等网络优势资源，一方面浏览网络课外阅读活动开展的最新动态，一方面交流个人在实验研究中的方法和困惑，还组织实验教师在一起探讨课题研究过程中所遇到的问题，形成研究共识。每一位课题组成员基本都能做到四个一：即学习相关教育理论，上一节研究课，写一篇有质量的论文，作一次全面总结。

课题相关显性成果如下：

四、课题研究中存在的问题或不足

1．课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系；特别是学生网络阅读管理体系的构建仍然是今后课题研究的重中之重。

2．课题注重实施有效课堂教学的操作策略的研究，但如何界定评价一节课外阅读课内指导课是否高效的研究还有欠缺。

3．研究过程中关注教师的过多，对学习活动中学生的全体参与性研究尚不够全面、深入。每个学生的学习兴趣与信息素养都得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能最大限度地受益。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1.将以课堂为阵地，心中始终装着课题实验的方案，将课题实验贯穿在每天的语文教学中，每节语文课上教师都有计划、有目的，有步骤地指导学生掌握基本的读书方法，循序渐进，逐步养成学生良好的阅读习惯。

2.进一步有效地借助网络资源，培养学生电子阅读、在校园网发表自己随想的能力，提升信息素养。

3.课外阅读课内指导课的研究将进一步深入。利用多媒体、网络资源，架起课外阅读的桥梁，进行各类课外阅读课型的研究，形成科学、规范、有效的优秀案例，总结课外阅读指导策略。

4.研究构建学生网络阅读管理和评价机制，建立切合本校学生高年级学生实际和教师特点的在信息技术环境下的课外阅读体系。

六、评估小组意见

七

评

估

小

组

成

员

职  务

姓   名

所 在 单 位

签  名

八、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

 公章             负责人签字（盖章）

                              年     月    日