现代信息技术环境下小学语文课外阅读的研究中期报告

（原课题名：网络交流平台上小学高年级语文课外阅读的研究）

一、课题研究的概述

（一）课题提出的背景和意义

千百年来，我国语文教学的宝贵经验，其中最重要的一条就是“多读”，这是我国传统教育的精华。在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”随着课程改革的深入，强化小学生的课外阅读已经成为改革语文教学，积淀学生语文素养的有效途径。《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标也要求小学生的课外阅读总量要达到145万字。

1．信息技术促进了社会发展，推动教育改革

2．将信息技术与学生的课外阅读相整合是有效达成新课标中对高年段学生课外阅读要求的便捷途径之一。

3．信息技术与学生课外阅读的整合解决了我校学生课外阅读的不利因素。

（二）研究目标

 1．在建立课外阅读网站及资源交流平台的基础上，通过对学生进行网络阅读的信息技术培训，培养本校高年段学生运用信息技术进行课外阅读的兴趣和相关信息素养。

 2．根据语文教学的年段目标，通过对高年段语文相关资料的查找、搜集、整理和针对性的师生问卷调查，把网络上的相关优势资源与学生成长需求相整合，构建一个基于信息技术的适应我校高年段学生的自主体验性阅读课堂模式，对学生的语文学习和健康人格的形成起到促进作用。

3．学生通过课外阅读的实践与交流，由评价体系对学生个体形成初步的评价结果，使之调动学生的内驱力，引导学生自主阅读、个性阅读……形成一套自主向上的完善的课外阅读机制，让学生感受到课外阅读的成就与喜悦。

（现研究目标变更为：

1．引入网络环境，转变学生阅读方式，拓展高年级学生课外阅读渠道。

2．寻找在现代教育技术环境下课外阅读课内指导的有效策略。

3．借助网络环境，形成一套自下向上的完善的课外阅读评价体系。）

（三）研究内容

1．运用信息技术，激发本校高年段学生的阅读兴趣，提高阅读的“质”和“量”。

2．构建一个基于信息技术的适合本校高年段学生的自主体验性阅读课堂模式。

3．构建阅读学习专题网站，建立校本阅读资源交流与共享平台。

4．运用信息技术，构建一套课外阅读机制。

（现研究内容变更为：

1．运用各种现代技术媒体，如：手机、平板电脑、MP4等，指导学生进行课外阅读。

2．开辟“绿色阅读通道”，利用学校网络教室，固定时间，地点，激发学生主动进行课外阅读。

3．在信息技术的环境下上研讨课，形成课外阅读课内指导的优秀案例，从中提炼有效的指导策略。

4．对高年级各年级在每学期列出必读书籍，包括课文拓展和符合学生身心发展的课外书书目，从中探索读激励性评价的操作工具和方法，以各种形式的评价贯穿学生的阅读过程，建构适合本校高年级学生的阅读体系。）

（四）研究方法

1．行动研究法。         

2．文献调查法。     

3．调查法。     

4．经验总结法。

二、本阶段开展的研究内容，进展状况及存在的问题

（一）开展的研究内容及进展情况

1．问卷调查，了解学情

课题开始之初，我们对即将升入五年级的学生进行了关于课外阅读与网络使用的问卷调查（附表及统计结果）。

      潞城小学四年级学生课外阅读情况调查问卷

      班级__________ 姓名__________ 答卷时间__________

       亲爱的同学：

      你好！即将升入五年级了，你一定读了不少课外书，这次小调查是为了使老师们更加了解大家的课外阅读情况，以便我们在研究后能帮助你们解决课外阅读中的困难和达到课外阅读的目标，享受读书的乐趣。请你仔细阅读，真实选择和认真回答。谢谢！

      一、选择题[请在（   ）里填序号]

      读书兴趣调查

      1.你喜欢阅读吗？（    ）

      A.非常喜欢    B.比较喜欢    C.一般    D.不喜欢

      2.你平时在什么情况下读课外书？（    ）

        A.主动阅读    B.老师要求    C.家长监督

      3.你乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓视野吗？（    ）

        A.是    B.不是

      读书内容和形式调查

      4.你经常看哪一类的书？（    ）（可多选）

        A.科普类  B.动画卡通类  C.学习辅导类  D.故事类  E.语文课本  F.其他

      5.你喜欢读什么样式的书？（    ）（可多选）

        A.全是文字的    B.文字为主，配一些图画的 

      C.图画为主，只有很少文字的  D.全是图画的

      

      读书方式与习惯调查

      6.你喜欢用什么样的方式获得知识？（    ）（可多选）

        A.读书籍    B.读报刊    C.网络阅读    D.其它

      7.你是否利用词典等工具书帮助阅读？（    ）

        A.能    B. 有时能    C. 不能

      8.你能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗？（    ）

        A.能    B. 有时能    C. 不能

      9.阅读时，你能否对文章中的不理解的地方提出疑问？（    ）

        A.能    B. 有时能    C. 不能

      10.阅读时，你能否注意积累一些词语、句段？（    ）

        A.能    B. 有时能    C. 不能

      读书水平、态度调查

      11.你能否通过略读，大概了解所读文章的内容？（    ）

        A.能    B.不能    C. 有时能

      12.你读课外书时，一般（    ）

        A.认真读    B.挑选有兴趣的地方读    C.随便翻翻

      13.阅读中能否经常猜出故事后半段的情节？（    ）

        A.能    B.不能    C. 有时能

      阅读质量调查

      14.你每天的阅读量为（    ）

        A.一页  B.两页  C.三页以上

      15.你所读的书是否很杂？故事、小说、报道、传记等什么都读？（    ）

        A.是    B.不是

      16.属于你个人的课外书有多少？（    ）

        A.没有  B.1-20本  C.20-40本  D.40本以上

      17.你知道你所在的年级的课外阅读量是多少吗？应该会背多少古诗文呢？（    ）

        A.不少于 40 万字，背诵优秀诗文50篇（段）  B. 不少于30  万字，背诵优秀诗文20篇（段）

      图书来源调查

      18.你阅读的书是从哪儿来的？（    ）（可以多选）

        A.买的  B.送的  C.借的  D.换的  E.其他

      19.你的购书情况怎样？（    ）

        A.父母选购  B.自己选购  D.从来不买

      课外阅读时间调查

      20.每天课外阅读的时间为多少小时？（    ）

        A.无  B.半小时以内  C.半小时—1小时  D.1 小时以上

      21.你希望学校安排课外阅读的时间吗？（    ）

        A.很希望  B.比较希望  C.随便  D.不希望

      阅读收获、效果调查

      22.你觉得读书有那些益处？（    ）

        A.扩大知识面  B.提高学习成绩  C.能积累好多优美词句  D.好玩

      23.阅读了一本好书后，你会干什么？（    ）

        A.说给别人听  B.做读书笔记  C.运用于习作中  D.看过就算了

      二、问答题。（请简要回答）

      1.你最近在看什么书？

      2.你知道哪些中外名著？（不会写的字可以写拼音）

      3.写出你最想看的书：

      4.平时上网，你会做些什么？

调查结果

内容	A	B	C	D
你喜欢阅读吗？	89.71%	10.29%
你平时在什么情况下读课外书？	80.91%	9.01%
你乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓视野吗？	79.2%	20.8%
你经常看哪一类的书？	65.4%	10.5%	24.1%
你喜欢读什么样式的书？	63.5%	10.8%	25.7%
你喜欢用什么样的方式获得知识？	78.5%	20.5%	10%
你是否利用词典等工具书帮助阅读？	90.2%	3.5%	6.3%
你能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗？	89.5%	10.5%
阅读时，你能否对文章中的不理解的地方提出疑问？	78.6%	12.5%	8.9%
阅读时，你能否注意积累一些词语、句段？	89.6%	10.4%
你能否通过略读，大概了解所读文章的内容？	92.3%	7.7%
你读课外书时，一般	75.6%	20.3%	4.1%
你每天的阅读量为	56.5%	23.4%	20.1%
你阅读的书是从哪儿来的？	46.3%	43.6%	20.1%
每天课外阅读的时间为多少小时？	32.1%	46.5%	21.4%
你希望学校安排课外阅读的时间吗？	92.8%	7.2%
阅读了一本好书后，你会干什么？	23.1%	69.5%	7.4%

经过分析，我们得出以下结论：

1.老师都有较强的意识，每天布置读书作业，每学期推荐三本必读书目，并要求“吃不饱”的同学可继续增加“营养”，阅读更多的好书。习惯成自然，现在大部分学生都从书中找到了乐趣，并爱上了书这位好朋友。孩子们都仅限于买书读的方式，没有意识也不会利用网上的资源。

2.学生能在读书的同时，做《读书笔记》，做一些摘抄，随想，但没有分享的习惯，也不会在校园网发表自己感想，也没有这个习惯。

3.由于学生的个体差异及家庭环境的不同，有少数学生到现在为止都是老师、家长逼着读，没有养成好的读书习惯。

4.教师没有进行阅读指导的指导与反馈，学生读书效果没有评价手段。

2012.4为了更好地开展以后的研究，也是小结前阶段工作，我们对学生进行了与此相关的调查（附两张调查表）。

五年级学生课外阅读情况调查问卷

亲爱的同学，你喜欢阅读吗？阅读可以使人开拓视野、增长知识、开启智慧、陶冶情操、丰富情感。下面，请你参加阅读情况调查活动，可要根据自己的实际情况如实作答哟！

答卷时间：年 月 日

一、选择题[请在（ ）里填序号]

读书兴趣调查

1、你喜欢课外书吗？（ ）

A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、不喜欢

2、你平时在什么情况下读课外书？（ ）

A、主动阅读 B、老师要求 C、家长监督

3、你喜欢用什么样的方式获得知识？（ ）

A、读书籍 B、读报刊 C、网络阅读 D、其它

4、你喜欢观察、阅读见到的各种文字（如广告、通知、标牌、海报、电视字幕等）吗？（ ）

A、喜欢 B、不喜欢 C、有时喜欢

5、你所读的书是否很杂？故事、小说、报道、传记什么书都读？（ ）

A、是 B、不是

6、读书是不是你度过闲暇时间的主要方式之一？（ ）

A、是 B、不是

7、读书时是否有时感到高兴、兴奋，有时感到伤心、痛苦？（ ）

A、是 B、不是

8、你是否乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓自己的视野？（ ）

A、是 B、不是

读什么样的书调查

9、你喜欢看些什么方面的书？（ ）

A、科普类 B 、漫画类 C、学习辅导类 D、故事类 E、语文课本 F其他

10、你喜欢读什么样式的书？（ ）

A、.全是文字的 B、文字为主，配一些图画的

C、图画为主，只有很少的文字的 D、全是图画的

11、你喜欢读古诗文吗？ （ ）

A、很喜欢 B、有时喜欢 C、不喜欢

读书习惯调查

12、你是否利用词典等工具书帮助阅读？（ ）

A、能 B、有时能 C、不能

13、你能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗？（ ）

A、能 B、有时能 C、不能

14、你能否通过阅读说明书很快掌握新玩具的玩法？（ ）

A、能 B、有时能 C、不能

15、阅读时，你能否对文章中的不理解的地方提出疑问？（ ）

A、能 B、有时能 C、不能

16、阅读时，你能否注意积累一些词语、句段？（ ）

A、能 B、有时能 C、不能

读书方法、策略、态度调查

17、你读书时能做到边读边想或者边读边做笔记吗？（ ）

A、能 B、不能 C、有时能

18、你读课外书时喜欢（ ）

A、摘抄好词佳句 B、写读后感 C、圈圈点点，写批注 D 、只读， 不动笔

19、你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（ ）

A、跳过去不读 B、查工具书 C、随便认读 D 问爸爸妈妈或老师 E、不看了

20、你喜欢把自己读过的故事讲给别人听吗？（ ）

 A、喜欢 B、不喜欢 C、有时讲

21、能否根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法？

A、能 B、不能 C、有时能

阅读量调查

22 、你每天的阅读量为：（ ）

A、200字左右 B、 500字左右 C、1000字以上

23、属于你个人的课外书有多少？（ ）

A、没有 B、1--20本 C 、20--40本 D 、40本以上

24、你家的藏书量怎样？（不含课本）（ ）

A、10本以内 B、10－50本 C、50本以上 D、无

25、 你知道你所在的年级的课外阅读量是多少吗？应该会背多少古诗文呢？（ ）

A、不少与 万字，背诵优秀诗文 篇（段） B、不少与 万字，背诵优秀诗文 篇（段）

图书来源调查

26、你阅读的书是从哪儿来的？（ ）

A.向同学借    B.从图书角借    C.自己买的或订阅   D、其他

27、你的购书情况怎样？（ ）

A、父母选购 B、自己选购 C、从来不买

课外阅读时间调查

28、你每天的读书时间大概是多长呢？（ ）

A、无 B、半小时左右。C、1小时左右

29、你们老师每天都布置读课外书吗？（ ）

A、每天都布置 B、有时布置 C、不布置

30、你希望学校安排课外阅读的时间吗？（ ）

A、很希望 B、比较希望 C、随便 D、不需要

课外阅读环境调查

31、在什么环境下，看书效果好？（ ）

A、安静 B、比较安静 C、吵闹 D、无所谓

阅读收获、效果调查

33、你认为读书对学习有帮助吗？（ ）

A、 没帮助 B、有些帮助 C、 帮助很大

33、你觉得读书有哪些益处？（ ）

A、扩大知识面 B、提高学习成绩 C、能积累好多优美词句 D、好玩

34、阅读了一本好书后 ，你会干什么？（ ）

A、说给别人听 B、做读书笔记 C、运用于习作中 D、看过就算了

家庭使用网络情况的调查（家长卷）

学生姓名________

尊敬的家长：学校教育需要家庭的密切配合。我们很想了解孩子们在家的学习情况，以便更好地进行教育。请你如实回答以下问题（单选）。谢谢您的支持和配合！（请把答案写在题前）

(      )1：您家是否有电脑吗？           A. 是        B.否

(      )2．您家的电脑是否连网？         A. 是              B否

(      )3.  您家为何安装电脑？   A.您工作需要          B.孩子要求       C.其它原因

(      )4.  您和您的配偶经常使用电脑吗？ A经常        B偶尔          C从不使用

(      )5.  您上网的目的是：    A.工作       B.看新闻      C.聊天        D.娱乐

(      )6.   您孩子上网的地点   A.家里       B.学校       C.网吧     D.同学或朋友家

(      )7.   您孩子上网的目的是：A.查资料     B.玩游戏     C.聊天      D.娱乐

(      )8.   您的孩子使用电脑前征求您的同意吗？ A.是        B.否      C.基本是

(      )9.  您的孩子通常在什么时候上网？  A.平时       B.节假日      C.周末和节假日

(      )10：您的孩子每周上网时间  A.1-2小时    B.3-4小时    C.5小时以上   D.不上网

(      )11您是否经常对孩子的上网进行监督？

A.从不                   B.有时              C.经常

(      )12. 您的孩子自从上网后学习有影响吗？A.进步       B.退步      C.没影响

(      )13. 您的孩子在家能自觉学习不用监督吗？A.能      B.需提醒      C.不能           

(      )14. 您的孩子和父母经常交流吗？ A.经常           B.偶尔            C.从不

(      )15. 您对孩子的期望值和一般人相比 A.较高      B.一般            C.不高 

(      )16.您和您的配偶在教育孩子的问题上意见是否一致A.一致 B.不太一致C.很不一致    

(      )17 .您的孩子平时生活是否由爷爷奶奶管理？   A.经常     B.一般    C.  不或很少

(      )18： 您的长辈是否参与孩子的教育A.参与       B.基本不参与         C.不参与

(      )19： 您和您的长辈在教育孩子的问题上意见是否一致？

 A.一致        B.不太一致          C.很不一致    

 调查后进行了统计，调查结果如下：

 1．你喜欢读课外书吗？89.71%的学生选择“喜欢”，10.29%的学生选择“一般”。（备注：五年级学生对课外书的主动需求性还是比较强的。）

 2．你喜欢看些什么方面的书？61.5%的学生选择  “漫画类”，  16.3% 的学生选择“学习辅导类”，  22.2% 的学生选择“其它”。

 3．你看的课外书的来源：19.50%的学生选择“向同学借”，26.3%的学生选择“从图书角借”，５4.2%的学生选择“自己买的或订阅”。

 4．读书的方式：62.3%的学生选择“只了解有趣的故事情节”，12.6%的学生选择“做读书笔记”，25.1%的学生选择“圈点批画”。(备注：从调查得出的数字看来，“不动笔墨不读书”的孩子不多)

 5．你每天的读书时间大概是多长呢？16.9%的学生选择“不读”45.7%的学生选择“半小时左右”，37.4%的学生选择 “1小时左右”。（备注：学生的读书时间得不到保证）

 6．你家里的课外书数量：35.7%的学生选择“10本以下”，46.8%的学生选择“10本至50本”，17.5%的学生选择“50本以上”。（备注：可见，学生的读书条件还是相当优越的）

  7．家长对看课外书的意见：69.6%的学生选择“赞成”，30.4 %的学生选择“无所谓”。（备注：多半家长知道读书对孩子学习的益处，但仍有不少家长重视程度不够。）

   从调查的结果来看，学生课外阅读的情况不容乐观，具体是：

1．学生普遍存在课业负担重的现象。虽然注重学生能力的培养很关键，但最终，老师看重的是考试分数，因为学校要用考试成绩考核教师。使得教师在平时教学中不得不考虑要求学生做大量的练习，占用了学生大部分的课余时间。

 2．各种媒体、网络冲击力太大。部分学生迷恋于游戏，更多的学生把课余时间花在看电视、玩游戏中。还有家长陪孩子忙于奔波在各种奥数、奥语班，目的是迎接重点中学的考试。这样的阻力势头强大，不可忽视！

 3．缺少读书的家庭氛围。很多家长忙于各种应酬，几乎不能静下心来陪孩子阅读，甚至无暇顾及孩子的课外阅读，家长们这样的心态，当然就不能在家庭中营造良好的氛围，为孩子提供更多更好的阅读条件了！

对于学生家庭使用网络的情况如下：

第一，从被调查者的家庭背景来看：五年级4个班，学生大多为外来流动儿童，家庭经济条件并不优越，学生在家里上网时间比较少，多数在学校、网吧。

第二，学生有着较强的信息运用意识，他们喜欢运用从各种途径获取的信息解决学习、生活中遇到的问题。但是学生对于充分利用互联网来解决学习、生活中遇到的问题却表现得不尽人意，很多学生在遇到困难时最常做的是请教父母或老师，表示要自己网上阅读或查资料解决的学生没有超过半数。更别说利用网络增加自己的阅读量。可见，尽管五年级学生已经有了自己的信息行为方式和接受利用信息的个性特点，但由于学生所处的信息环境特点及应试教育的影响，学生明显表现出信息意识和信息能力较差的问题。如何运用新型的信息工具以积极的姿态参与到信息活动的实践中来增加学生的阅读量，拓展学生的知识面，是我们与学生需要共同面对的问题。

第三，有相当一部分家长对孩子在互联网中可能遇见的不利问题，如影响孩子学习注意力的网络游戏及不健康的网络资源表现出忧心忡忡，有的家长干脆采取了不准使用电脑的强制措施，

其实，在现在信息急速发展的社会里，青少年是社会发展的接班人，理所当然要培养青少年认识网络，走进网络。网络的知识是无穷的，网络的生活是精彩的，网络的眼界是全球化的。所以我们要教孩子上网，但不能放任孩子上网。很多人都没有很好地利用网络，并且对不少孩子来说，上网游戏、娱乐占去了他们太多的时间，很多人都不会阅读了。所以很多父母不喜欢孩子上网。我们现在要做的并不是阻止学生上网,而是要研究怎样引导学生上网,教会学生怎样在网络里获取对自己有用的东西。有句话说的好：“如果爱你的孩子，就教会他上网，因为那里有天堂；如果恨你的孩子，就放任他上网，因为那里有地狱。”

2．理论学习，指导实践

   为了更好地进开展课题研究，课题组成员主动学习，我们小组成员到校图书馆自主学习，内容包括杂志《中国电化教育》、《中小学信息技术教育》、《网络科技时代（教师版）》、《语文教学通讯》等；理论书籍有《信息技术课堂教学案例发展点评》《新基础教育语文教学改革指导纲要》等。老师们还努力学习各种信息技术，2012年3月起，我们每周三学习视频课程——白板的使用。五月份，全体课题组成员参加了区“新技术新媒体应用”的培训，学会了“会声会影”“酷盘”“魔术光影手”“友锋电子相册”等软件的使用，为课题的深入开展夯实自身的业务水平。当有专家来校，我们也是积极参与，努力寻找课题研究的新方法。此外，我们还通过网上学习优秀课例、借助信息技术教学研讨的方法，对自己的知识进行了补足与扩充，对如何制作调查问卷，课外阅读的意义与作用，如何在信息技术环境中指导学生阅读等方面有了更全面、更深刻的认识。在理论先行的指导下，对目标如何达成有了更明确的方向。

3．积极实践，探索阅读指导策略

（1）引进新的媒体，拓宽学生的阅读渠道

信息技术正极大地改变着我们的生活、学习，这为孩子的课外阅读带来了利弊。利体现在：第一，阅读方式多元化，不再局限于书，还可以利用IPOD,手机，MP4，电子图书等方式阅读，学生的阅读容量将大大增加。第二，阅读时间更随意。新工具带给我们的是可以随时随地地进行阅读，零碎时间都可以为阅读所用。弊在于：第一，网络资源良莠不齐，而学生明辨是非意识不强，可能会阅读到不利于身心发展的书籍。第二，这些新工具让学生与语言文字产生了距离感，不能细细地品味文字背后的东西，间接降低了阅读给人的心灵带来的感染力。

新的媒体信息量大，使用、携带都很方便，而且随着经济条件的发展，高年级学生50%有了自己的手机，50%家里有网络，于是课题组老师想方设法通过这些媒体来拓宽学生课外阅读的渠道，视频、实物演示、上机操作等形式让学生熟悉、了解这些媒体，并有主动使用阅读书籍的意识。实践证明，学生利用这些媒体的主动性非常高，他们的阅读量、阅读面一下子增加了。为了消除新媒体带来的弊端，我们也通过社会中的真实新闻、与家长双向监督的方式，提高学生的自我控制力，从而让学生吸收到优秀的文学资源。

（2）在校园中为学生提供阅读平台

     课题组积极为五年级学生开辟了“绿色阅读通道”。首先每学期开学初提供课外阅读推荐书目，让学生的阅读更有方向。其中，前三本是与课文有关的书籍，要求学生每学期必须读完这十分书。

五年级上课外阅读推荐书目

1、《昆虫记》

2、《伊索寓言》

3、《假如给我三天光明》

4、《最后一头战象》

5、《水浒传》

6、《哈利·伯特与魔法石》   

7、《汤姆·索亚历险记》

8、《乌丢丢的奇遇》

9、《青铜葵花》

10、《小王子》

五年级下课外阅读推荐书目

1、《上下五千年》

2、《呼兰河传》

3、《儒林外史》

4、《女生日记》
5、《希腊神话》

6、《秘密花园》

7、《蓝鲸的眼睛》

8、《根鸟》

9、《草房子》

10、《红楼梦》

   其次，规定每天中午半小时是阅读时间，每周一次到网络教室阅读。学校在校园网上建设了专门的网上阅读平台，有图书四十几万册，再花大量地人力物力去建设一个交流网站，实在不划算；更何况现实也不允许建立我们交流平台。所以我们安排取消了课题提出时的设想，而是引导学生在校园网上的“图书室”进行阅读。

    再次，图书馆有藏书两万多册，每学期还在不断更新，我们推荐的课外阅读书籍校图书馆都有，这保证了家庭条件较差的学生能读完这些书。图书室每天为学生开放，学生借阅很方便。

（3）在研讨课中寻找阅读指导的方法

①2011.10刘芙华老师执教了阅读指导课《“水浒”天下》（网络环境）。

一、导入，激发阅读兴趣。

1、播放《好汉歌》，进行气氛渲染。

2、 它这是哪部电视剧的主题曲？

3、小结：最近班里掀起了“水浒热”。现在，大家基本读完这本书了，《水浒传》里有许多这样精彩的故事。现在再次走进《水浒传》中，去充分感受中国四大名著之一的魅力。

二、了解《水浒传》的地位

1、《水浒传》曾是我国解放后印数最大的一部古典著作，几乎每户人家都有此书，不管老的少的都喜欢，甚至你们的爸爸妈妈小时候就从广播，或者从爷爷那里听过这个故事，它为什么会得到人们的如此厚爱？

2、根据你收集的资料，谈谈《水浒传》在文学史的地位。

3、师出示收集的资料，介绍如何收集与取舍。

三、简介作者施耐庵

1、要读好一本名著，首先要了解作者。你了解作者多少呢？

2、简介施耐庵。

3、你是怎么了解到这些信息的？

四、人物名片

1、小竞赛：电脑展示108位好汉的肖像卡片，让学生说出他们的名字及相关故事名称

2、师提供案例，学生了解如何制作人物名片

3、上网收集资料，使用PPT制作人物名片

收获：任何一种学习方法都需要教师的指导，本节研讨课指导学生如何收集、筛选资料。网络给学生提供了庞大的信息量，如果是一个一个仔细阅读，那会耗费太多的时间，所以教师首先要让学生如何最省时地找到自己需要的资源，即通过输入有关关键词，中间加空格的方式查找，关键词不在于多，太多，很多资源不能搜索到，太少，无关资源就一起出现了，一般2——3个最合适。接着，需要提炼信息，以《水浒传》的文学地位为例，选择名人的语录，权威机构饿评价是最有说服力的。最后，课堂中需要学生制作“名人卡片”，学生不仅要通过网络了解到名人卡片的制作要点，还要选择有用的信息，利用PPT制作，这对学生的信息素养的培养十分有利，而且学生的积极性十分高，信息素养与课外阅读兴趣互相促进，相得益彰。

②2011.10刘芙华老师在“四区联合调研”时执教了课外阅读课内指导课《我读“最后一头战象”》（多媒体）

《最后一头战象》教学设计信息表

学校	常州市潞城小学	设计者	刘芙华
学科（版本）	我读“最后一头战象”（沈石溪小说）	章节	课外阅读
学时	第一课时	年级	五年级
教学目标	1、理解本篇课外阅读材料的内容，培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括。 2、感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。 3、培养学生养成记笔记的习惯。
教学重点难点以及措施	感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。 措施：教师借助文本语言，组织学生浏览校园网上阅读感受，通过对话，从而走进人物内心。
学习者分析	本班大部分学生喜欢阅读，但不知道怎么去找好看的书籍，处于“逮着什么就看什么”的状态。他们的课外阅读能力不够强。阅读常常停留在故事情节上，停留在语言文字的表面，对文章的内涵领悟不够，难于达到文章的深处，表现在课堂语言、作文语言比较贫乏。《最后一头战象》是沈石溪小说中吸引人的一篇文章，我想，就从学生的兴趣入手，学生读了肯定有感受，先把自己的阅读感受写下来，在校园网展示，供课堂上学生互相鉴赏。其次，在课堂中老师给予一些方法，提高自主阅读能力，让学生懂得阅读课外材料的一些基本方法，如浏览（粗读）、抓主要情节、重点词句（品细节）等，培养良好的课外阅读习惯，让学生真正有所得、有所悟。

 

教学环节	教学内容	活动设计	活动目标	媒体使用及分析
一、整体感知课文	概括主要内容	1．导入（教师板书文章题目，学生齐读）    2．文章大家已经读过很多遍，现在再请你快速浏览一下，想一想，这篇文章主要写了什么呢？先读完的同学先同桌小声地交流一下。 3．提炼主要情节，教师板书。 4．依据主要情节，概括主要内容。 5．总结：抓住主要情节来概括文章主要内容是一种好方法。	根据文章特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。
二感受人物形象，感受作者写作方式                                                                                                                                       三、回顾文章整体   四、总结课文                   五、作业设计	抓住重点情节，走进嘎羧内心                                                                                                                                   总结写作方法     了解作者，体会表达特点                 作业拓展	1、前一阶段，大家就这篇文章最打动你的地方写了阅读感受，并发到了校园网上，现在以小组为单位交流你们的阅读感受，最后推荐一名学生全班交流。 2．交流汇报(根据文章顺序，学生有序地汇报，教师结合学生评论，发言出示重点段落)  “重披象鞍” （1）聚焦语句 “没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。” （2）初步体会写法  嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（动作、神态） （3）小结  “再回战场” （1）聚焦语句 “它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……” （2）发现写法  第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢？（声音，对比） （3）对比朗读，体会情感  出示两段话：  老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……” 学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”  激发情感  配乐朗读 （4）小结 “光荣归去”  聚焦语句 “土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。” 同学们，文章给我们还有这样介绍：大象是一种很有灵性的动物……而嘎羧没有回到祖宗留下的象冢，而是和战友们躺在了一起，这是为什么呢？   1．出示三段话 （1）体会精神 是呀，和战友们躺在一起，是它最大的心愿。让我们再来回顾一下嘎羧最后的生命历程。（学生读重点段落） 嘎羧逝去了，它留给我们的是什么呢？      作者表面上是在写动物，其实实质上是在写它内心的情感，难怪作者这样说。 （出示：美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵） （2）发现写作方法 同学们，在品质上我们有这样的收获，那在写法上，我们有什么样的收获呢？ 小结     1、通过人物的动作、神态、声音来表达内心的情感，这正是动物小说的一大特点，同学们，知道这篇文章的作者是谁吗？ 2、有谁对他有了解吗?读过哪些它的作品？ 3、你从他的哪部作品中读出了动物丰富的情感？       1、把今天的学习整理到读书笔记上，主要内容，好词好句的积累。 2、  选择一篇沈石溪的小说，写读后感，并发表到校园网上。	启发学生展开丰富，读出画面，读出情感，体会写法，走进战象的内心，感受其情感，教学生抓住细节读懂文章。                                                                                                           读中感受，回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。             层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”，突破教学难点。	通过交流校园网的优秀习作版块中学生读此文的阅读感受，在老师的指导下，进行深入地思考，想象；用PPT出示重点段落，文章高潮部分，通过音乐渲染气氛，读中感悟。                                                                                                     用PPT再次集中出示文章重点段落和作者的话，让学生边读边思，习得读书方法。
板书设计	战后幸存          重披象鞍    主要事件         感受细节                  展开想象     再回战场                    动作、神态、声音     比喻、拟人、对比     光荣归去

收获：现在课外阅读的现状是学生读了，而教师没有的方法的指导与反馈，所以阅读效率很低，很多学生读课外书如“走马观花”。其实，开学初列出的课外阅读推荐书目，教师都要从不同方面做反馈和指导；对于某些书感人的情节或篇章必须在课堂上进行指导。沈石溪《最后一头战象》一书中的一篇同名文章就值得教师给予阅读方法上的指导，即：1、一篇长的文章要抓住时间的变化概括主要内容，理清脉络，这是整体把握文章的基础。2、感人的文章总是因为作者的细节描写，动作、神态、声音，需要读者细细咀嚼，挖掘人物的情感、事件的中心。3、给感人的文章写读后感，发表在校园网的“习作园地”，极大地激发了学生的写作热情，由读促写，由写促读，相互生成，才能形成良好的语文素养，这也是本课题的研究的出发点之一。

③2012.3刘芙华老师执教了读书推荐课《希腊神话》（网络环境）。

一、教学目标：

1、  了解希腊神话的产生及意义。

2、熟悉神话中的主要人物及故事。

3、通过教师讲解引导学生阅读，学生自主阅读、做读书笔记、小组内、班内交流讨论；

二、教学过程：

（一）故 事 导 入 （ 油 画 ：《 劫 夺 欧 罗 巴 》）

欧罗巴是谁，劫夺她的又是谁呢？有同学能起来给大家讲一下这个故事吗？欧罗巴是谁，劫夺她的又是谁呢？有同学能起来给大家讲一下这个故事吗？

（学生讲述，教师适情况进行资料补充）

（二） 希腊神话的产生：

1、视频引入神话故事的产生。

2、教师用图表式课件展示古希腊神话内容，理清书的结构，整理学生阅读前的思绪。

神的故事：包括开天辟地、神的产生、神的宗谱、神的活动、人类的起源……

英雄传说: 阿喀琉斯、奥德修斯、赫拉克勒斯、忒修斯 、珀修斯 、伊阿宋 、 赫克托 、阿迦门农等。 半人半神，“英雄”起源于祖先崇拜，它是古希腊人在幻想中追忆远古社会和部落中杰出人物时创造出来的。 英雄实际已是部落集体智慧和力量的化身， 因受人的崇拜而被神化。

（三）师利用多媒体呈现具有代表性的神和英雄的故事，学生自主学习。

（四）比较、概括希腊神话的特点及价值

1、教师提供中国神话故事，学生以小组为单位比较阅读，总结希腊神话的特点。

2、在互联网上自由搜索对《希腊神话》的评价，领会其价值。

（五）总结

收获：在课外阅读指导课中，互联网的最大的优势是动态地、灵活地、随机地呈现课堂需要的资源。本节课很好地体现了这一点，并且让每一个板块呈现螺旋式的推进，信息技术的使用给教师的教学方式、学生的学习方式带来了巨大的改变。学生成了学习的主体，他们自主学习，主动学习，小组学习，真正成了学习的主人。而教师成为了引领着，组织者。开课伊始，教师出示视频资料，让学生了解神话的产生，这是社会学的范畴，学生不了解，需要给他们普及。而《希腊神话》是由《荷马史诗》、《神谱》以及古希腊的诗歌、戏剧、历史、哲学等著作中记录整理成的，如果不给学生支架，帮助他们理清书的脉络，因此，我用白板制作了图表课件，帮助他们理清书的结构，让他们在阅读之前能构建阅读框架。接下来采用自主学习的方式，让学生自由选择感兴趣的方式，走进文本，初步感悟语言文字的魅力。在突破教学的重点、难点时，我提供了素材，让学生小组学习，上网搜索，从而自己发现希腊神话的特点及价值。

4．多元评价，激发主动性

   课外阅读的评价不能像传统的评价方式，应该更多元，立足于激发学生的阅读主动性。于是，我们把评价贯穿在课题实验的始终，具体如下：

（1）叶圣陶先生说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”这里“充分的合适条件”指学生在阅读课外书籍时，心灵受到了触动，想要一吐为快，我们鼓励学生“以我手写我心”。为此，我们在五年级成立了“文学社”“小记者”两个文学类的社团，为广大的文学爱好者提供舞台。前一个社团注重文学素养的提高，后一个社团注重文学与实践的整合，鼓励学生积极阅读，积极表达，积极投稿，评选“写作小达人”，“优秀小记者”等，优秀习作刊登在校园网的“习作园地”中，让全校师生评；同时，也能学习到其他年级的优秀习作，从而提高写作水平。

（2）每个星期有两个晨会课，课题组老师组织学生谈阅读感受，可以是点滴的、零散的，意在激起其他同学的共鸣，引发互动讨论。利用班会课，开展读书推荐、读书发布会，鼓励学生制作电子小报，收集素材，进行可视化表达，在班级中评选“故事大王”、“读书进步奖”、“小小藏书王”“阅读之星”等。

（3）学期末，在电脑室进行课外阅读测试。在电脑室里答卷，有利于试卷的保存，能让老师、学生更清晰地看到课题研究给学生带来的好处，同时更完整地展现了学生的学习过程，也有利于教师的反馈和学生的动态讨论。

五年级上课外阅读测试（学生答卷）

一、          我读《乌丢丢的奇遇》

（一）               书中的每个人都是独具个性的，他们身上有许多值得我们思考和敬佩的地方。

1、              其中，我最佩服的是： 乌丢丢       

2、              我欣赏他的      真诚直率，好学好问，更喜欢他的坚强与自信     

3、              鲜明的人物形象往往是在一个个生动的故事中塑造出来的。请用简洁的语言概括发生在他身上一件件令你历历在目的事情：

（1）乌丢丢越来越有了人的思想，他很渴望像人一样有两条腿走路。通过蛇和蜥蜴、乌丢丢和草上飞的比赛后，乌丢丢发现自己一条腿同样能战胜别人。草上飞教会了乌丢丢人各有长处，不能因为自己的小小缺陷而自卑。  

 

（2）  乌丢丢一直想做一个真正的人，但是一直没实现，乌丢丢非常遗憾。                                                

（3）  乌丢丢虽然只有一条腿，但他比飞还要快。                                              

4、              在这次奇遇中，乌丢丢是快乐的。你觉得乌丢丢最应该感谢谁呢？

    我觉得乌丢丢最应该感谢感谢吟老，因为他教会了乌丢丢什么是爱。他陪乌丢丢一起寻找珍儿，一路上告诉了乌丢丢许多道理。

5、              乌丢丢怎么会从一个完全没有生命的玩偶成为一个有感情有思想的人？

布袋爷爷给了他生命，珍儿给了他血肉，吟老给了他智慧，他们都把爱给了乌丢丢。爱，让乌丢丢获得了生命、躯体、思想、情感。这种种经历，让乌丢丢深深感受到了作为一个“人”是多么幸福，这幸福来自于内心的丰富。

二、          那本课外书留给你的印象最深刻？请把书名写在下面的横线上。

《  乌丢丢奇遇记   》

（一）               摘抄令你感动的句子和段落。

“往上看，我在这儿。”他们抬头仰望，看见一只彩色的蝴蝶，正在他们的头顶上逆风飞行。 乌丢丢凑上来，仔细端详着蝴蝶的翅膀，啊，真美呀。翅膀上的花纹就像一幅图画，画的是一片鲜花盛开的地方。蝴蝶扇扇翅膀，说：“对，我翅膀上的花纹，就像一张地图。地图上那鲜花盛开的地方，就是我的目的地。” 吟老望着手掌上的蝴蝶，关切地问他：“那儿是你的家吗？” 蝴蝶说话有些支支吾吾了：“真不意思。那儿有一棵蔷薇，我们去年相约，今天是我和她相会的日子。” 风越刮越大，天色也阴沉沉的，快下雨的样子。 “我们在那边的亭子里歇一会儿，等风停了再赶路，好吗？” 乌丢丢问吟老。吟老看着手掌上的蝴蝶，他翅膀被风吹得像叶子一样翻卷着。不等吟老回答，蝴蝶说：“我可不能等，真的不能等，我不能让她失望。” “为什么，这约会那么重要吗？” 乌丢丢有些好奇。 “今年她只为我开放，如果我今天不能和她见面，她就会凋谢。” 听了这话，乌丢丢再也不会要求停下来。他想，蝴蝶为了见一见蔷薇花，勇敢地逆风而行，这精神真让人敬佩。 “那是怎样高贵的一朵花啊！” 乌丢丢发出感叹，又像在发问。 “在别人看来，她也许是一朵普普通通的花，但对我来说，她是独一无二的。” “为什么，你能告诉我们吗？”这次是吟老在问话。他有些犹豫，不知该不该提出这样的要求。 蝴蝶回答得很爽快：“其实很简单，去年的今天，那棵薇为我挡过雨。” 风不停地刮着。蝴蝶像一片秋叶，让风吹得上下翻飞。但他一直不退缩，无论风多么猛，他都在逆风前进。

（二）               围绕感触最深的一点，写一篇读后感，不少于四百字。

读《假如给我三天光明》有感

《假如给我三天光明》这本书记录的是海伦.凯勒一生的事。书中感人心腑的故事，总是在我受到困难和挫折是鼓励我，不要后退。

海伦.凯勒从小就失去了听觉、视觉和甜美的声音。她也曾因自己的条件而放弃过，可她又很快振作起来。这位美国女孩，在莎莉文老师的帮助下，凭着超人的毅力，不但学会了说话，还学会了五种语言文字！她一生共度过了八十八个春秋，却熬过了八十七个无声、无语、无光的孤独岁月！

看完这本书后，我的心里有一个疑惑：我们是独生子女，从小，爸爸妈妈就把我们看成掌上明珠，整天饭来张口，衣来伸手，像个“小皇帝”。稍遇困难、挫折就会一蹶不振，而海伦.凯勒所受到的困难与挫折是我们常人无法忍受的！

一个人只要胸怀大志，并不懈向着目标努力奋斗，就不会被一些客观条件束缚，你就会拥有无限的力量去实现它！

坚贞不屈、不断进取的精神是海伦.凯勒所拥有的，我们——祖国的接班人更应该拥有这种美好的精神品质！

（二）阶段研究成果

经过一年级的实践研究，第一阶段工作全部完成，第二阶段工作也在有条不紊地展开，现总结如下：

1、借助现代教育技术加强课外阅读指导，培养了学生浓厚的阅读兴趣和良好的读书习惯，提升了学生信息素养。　　

（1）激发阅读兴趣——课外阅读活动实施与指导的关键　　

课外阅读的数量和质量同阅读的兴趣关系极大。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读，集中注意力地读，持久地读和有效地读。乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，运用多种手段，引进现代化的媒体，多种读书活动的开展，动态的阅读评价极大地激发学生的课外阅读兴趣。　

（2）选择读物——推动课外阅读走向现实　　

    如何选择适合孩子的课外读物是极其重要的。《语文课程标准》教学建议中提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。我们认为，倡导“择真而读，择善而读，择美而读”，是引导学生选择高品位﹑高质量读物的准则。　　

高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水浒传》、《三国演义》等古典小说。同时，要让学生能在课外阅读的广阔天地中自由驰骋，我们有必要紧扣教材寻找课堂教学和课外阅读的结合点向学生推荐好书。这样，不仅让学生深入理解课文内容，还能丰富学生的课外阅读，增长课外知识。这样以课内学习带动课外阅读，用课外阅读进一步深化课堂教学内容，从而真正达到提高学生语文素养的目的。如：学习了《海伦·凯勒》，可引导学生阅读《假如给我三天光明》；学习了《装满昆虫的衣袋》，可引导学生阅读《昆虫记》。事实证明，由课内想课外拓展、延伸，学生的阅读兴趣很浓。　　　

（3）教给阅读方法——提高课外阅读效率的关键　　

     读书得法，潜力巨大。把好的课外读物推荐给学生后，教师不能撒手不管了，还要教给学生相应的阅读方法，如：把握人物形象、理清文章的脉络、进行比较阅读，能让学生从故事内容走入文字内涵，人文素养得到真正的提高。

（4）学会积累、运用——巩固、内化课外阅读成果的催化剂　　

随时分类摘录，勤写读书笔记。俗话说：厚积而薄发。学会积累，学会运用是课外阅读的关键。学生有纸质的读书笔记，更可取的是我们合理运用了学校校园网的学生优秀习作版块，学生能及时上传阅读收获，形成多方位的交流。孩子们把课外阅读中获得的思想，智慧和语言运用到进一步的阅读和练笔中去，不断提升语文素质，在各级比赛中屡获佳绩。

2．课题组教师研究氛围浓厚，在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求成员团结协作，发挥整体效能。在实验中，我们一方面定期组织成员学习相关理论，另一方面组织课题组成员进行经验交流，班际之间加强沟通和学习，结合语文教研活动开展阅读指导研讨课、示范课，探讨课外阅读指导的途径和方法。同时，我们凭借学校“教师博客”等网络优势资源，一方面浏览网络课外阅读活动开展的最新动态，一方面交流个人在实验研究中的方法和困惑，还组织实验教师在一起探讨课题研究过程中所遇到的问题，形成研究共识。每一位课题组成员基本都能做到四个一：即学习相关教育理论，上一节研究课，写一篇有质量的论文，作一次全面总结。

课题相关显性成果如下：

序号	名称	形式	作者	奖项	时间
1.	《动力源自百姓》	习作	陈珂	发表于《常州晚报  小记者》B15版	11月24日
2.	《100-1=0》	习作	钱夏怡	发表于《常州晚报  小记者》B15版	11月24日
3．	《天堂之舵——神奇的水上之旅》	习作	庄文	发表于《常州晚报  小记者》B15版	11月10日
4	《山顶宿营》	习作	杨丰肇	常州日报刊登	2011.11
5	《坚持就是胜利》	习作	何曜晖	发表于《小记者》杂志	200.11
6	《理发》、《护蛋历险记》《养蚕日记》等文章	习作	邓卓于、钱润恺等13人次	发表于《古运河水声》	2011.10
7	小学语文阅读教学中多媒体技术应用初探	论文	蒋彩华	发表于《家教周报》	2012、4
8	让多媒体技术为作文教学注入新的活力	论文	朱晓玲	戚墅堰区教育信息中心二等奖	2012、1

（三）存在的问题

1．课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系；特别是学生网络阅读管理体系的构建仍然是今后课题研究的重中之重。

2．课题注重实施有效课堂教学的操作策略的研究，但如何界定评价一节课外阅读课内指导课是否高效的研究还有欠缺。

3．研究过程中关注教师的过多，对学习活动中学生的全体参与性研究尚不够全面、深入。每个学生的学习兴趣与信息素养都得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能最大限度地受益。

三、下一阶段的研究计划

（一）将以课堂为阵地，心中始终装着课题实验的方案，将课题实验贯穿在每天的语文教学中，每节语文课上教师都有计划、有目的，有步骤地指导学生掌握基本的读书方法，循序渐进，逐步养成学生良好的阅读习惯。

（二）进一步有效地借助网络资源，培养学生电子阅读、在校园网发表自己随想的能力，提升信息素养。

（三）课外阅读课内指导课的研究将进一步深入。利用多媒体、网络资源，架起课外阅读的桥梁，进行各类课外阅读课型的研究，形成科学、规范、有效的优秀案例，总结课外阅读指导策略。

（四）研究构建学生网络阅读管理和评价机制，建立切合本校学生高年级学生实际和教师特点的在信息技术环境下的课外阅读体系。

我们的课题研究工作将继续本着扎扎实实、精益求精的态度去开展，相信所有的问题都会迎刃而解的，我们的课题研究将会结出累累硕果！