案例：《建立模型》

一、教学目标确定的依据

1、教材分析：

本课是最后一课，解释与建立模型之间是具有连带关系的，解释是模型的内容，模型是解释的形式。好的模型就是好的解释。化繁为简、化动为静、着色或标记、放大或缩微……都是很好的解释形式。这部分内容不仅需要学生认识各种物理模型、数学模型和图画模型，认同模型对于解释的作用，还应该热情地投入到模型制作的活动中去。

2、学情分析：

预计学生能够在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型； 运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象；能按照作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释的步骤解释问题。

二、教学的具体目标

过程与方法

1.能够在实际操作中，利用模型进行解释；

2.学生会通过各种途径了解模型解释的方法.作用。

知识与技能

1.知道利用模型解释也是科学探究的一种形式；

2.了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。

情感.态度与价值观

1.体会做成模型后的乐趣；

2.意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用。

三、教学的重点与难点

 重点：认识模型的作用。

难点：建立模型。

四、材料准备

教师准备：黑盒子、滚珠、不同形状的模块、胶带、厚纸板、纸筒、线绳、回形针、大头针、铁垫圈、橡皮筋、模拟关节的相关材料

五、教学过程

（一）、黑匣子探秘

1.谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。

3.谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。

4.提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A.B.C.D的黑匣子。并提供标有A.B.C.D的图纸。

二、用模型解释

1.谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？

2.教师出示DNA模型（图）.三球仪（模型）.自然界水的循环（课件）。3.小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释DNA的样子，用模型可以解释太阳.地球.月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。

4.思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？

5.谈话：同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？能否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？

我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。

三、继续黑匣子探秘

1.提问：想到采用画图以外的方法解释盒内的障碍物的方法了吗？

2.谈话：这节课我们用一个盒子和厚纸板，通过收集到的有关“黑匣子”的信息，再造一个“黑匣子”，用这样的模型去解释盒内的障碍物。（这一环节最好引导学生自行讨论得出）

3.学生依据图画制作模型。

4.学生依据自制模型对“黑匣子”做出解释。

5.依据各组的研究结果，推测盒内的障碍物最有可能是什么样的和在什么位置。

四、作业

做一个肘关节模型，并解释肘部