经过课题组成员的通力协作，第二阶段按计划如期进行，初步形成了5类有助于学生写话素材积累的绘本教学模式：

一、 赏读型绘本写话教学模式
      赏读型的课相对来说比较适用于语言经典笔法抒情，而它的故事性又较弱的绘本。这一类绘本的阅读重在品味和朗读，在绘本创造的意境中欣赏语言的神韵与声韵，培养学生语感，同时，此类绘本的图画往往也采用优美细腻的笔触，有一种柔美，架构了一种令人向往的美丽境至，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。
      赏读型的绘本阅读写话课的大致结构：
     1、 大声读：听教师有滋有味地读，教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，通过声音、神情传达给学生，在无形的熏染中，让孩子获得无声的语言滋养与畅快的阅读享受。同时，适时适量地选择精彩句段开展多种形式的赏读，看图想像读，反复品味读，对比读等。    
     2、 美读：老师和孩子可以选择特别喜欢的画面和语句，深入语境中美美地赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
     3、创作：孩子在心有所触的情境下，可以照文本中的句式表达自己的想像和感悟，可以表达自己对世界的看法……
     

二、探讨型绘本写话教学模式
     大部分绘本都涉及到对道德的认识，对自我的叩问，对世界的探求，对生命了思考，包含着较深的人文主题。因此，组织一些主题探讨式的班级读书会对绘本阅读教育教学很有效。
       探讨型的绘本阅读写话课的大致结构：

       1、大声读：听教师大声读，了解故事的情节，知道故事大致表达的内涵意蕴。
       2、 谈感受：师生自由交谈由文本获得的认识和体验，对文本传递的信息获得第一次的碰撞。
       3、提出问题：由老师和学生提出质疑，通过问题将思考推向深入，结合相关画面的片段进行深刻地研讨，进行说、写教学，对主题获得更深层面的认识。
       4、再读：将感悟融入，再次回读绘本

三、 探求型绘本写话教学模式
    想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。探求型的课是相对于赏读型与表演型而言，主要是以想像探索方式引导孩子不断去发现绘本的奥秘。一般故事性较强的绘本较适合。   
       想象型的绘本阅读课一般的结构为：
     创设悬念，猜想故事：出示有关画面，创设问题使整堂课弥漫想象的色彩。  
    1、读文赏图，想象体验：一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子先猜想，再读故事。
    2、回味细节  再现情节：绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有暗示。适时适地有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。
   3、联系生活  满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子充分交流，以满足孩子天性的爱幻想心理。自然地达到说写的教学目的。

 四、 表演型绘本教学模式
    故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。
      表演型的绘本阅读课一般结构为：
    1、大声读：听教师大声读，在听读中了解故事的情节，理解角色的特点，想象角色的形象等。
    2、角色对话：在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。
    3、 情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。低年级儿童对于表演故事中的角色和情节是非常感兴趣的，而正因为要完成一个自己感兴趣的事情，学生对故事的阅读就变得主动而投入，所以角色对话和情节表演也是学生的听、说、读、演综合能力的运用过程。