张婷玉

女

26

小学二级

语文

常州市潞城小学

普通教师

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

朱晓玲

小学高级

年级组长

语文

整理研究中的各种资料，形成书面材料

孙丹

小学一级

备课组长

语文

整理一二年级经典绘本

高凤玉

小学中级

教师

语文

负责二年级“绘本—写话”教案例和总结学

薛梦姣

未定级

教师

语文

负责一年级“绘本—写话”教案例和总结学

  注：课题主持人至多1人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

一、研究原因

新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。究其原因，我认为首先这个时期的学生缺乏必要的写作素材，孩子无话可说，无事可写。生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，孩子们每天两点一线的生活，使他们接触自然和生活的机会很少。因为缺乏一定的引导，在看似重复的生活中，孩子们也发现不到隐藏在生活中的乐趣。其次，在写作中孩子会写的字又不能满足完整表达的需要。如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内，而且孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习写话，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。正因为如此，我们低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一、二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。
    在长时间与学生接触过程中，我们发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。

二、研究意义

1.绘本是儿童早期教育的最佳读物。

    绘本，是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

2、绘本教学与写话教学相辅相成。

从绘本教学对写话教学的作用来看，绘本阅读不仅提高了学生语文学习的兴趣，而且绘本也是低年级学生增强语感，积累语言的最好范本。首先，在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

一、概念界定

   绘本，又叫图画书。是一种特定的儿童读物的形式

二、相关理论的起源与发展

18世纪时源起于英国，口耳相传，纯文字故事和童谣。19世纪开始有插图，第一本绘本是《披头散发的彼得》。故事插画是西方绘画的传统，所以西方绘本文化发展的非常蓬勃。凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。
    在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。而这几年绘本可以说是迎来了新的热潮。和以前相比，绘本不仅仅只是儿童关注的对象，越来越多的成年人也开始关注喜欢绘本了。
    我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。而国内的绘本目前仅为起始阶段。近几年，才有陆续的绘本引进。一进入国门，便受到了儿童文学研究家和很多家长老师的关注。

三、研究的理论依据

心理学研究表明：七、八岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在低年级进行写话教学的训练是科学的和必要的。

四、研究的创新点

开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合，有效提高低年级学生的写话能力。让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动。

一、从绘本赏析角度切入，开启图像阅读的新境界，调查低年级经典绘本阅读现状，引导老师培养孩子深入阅读的兴趣与思考的能力。

二、教师选取适合低段学生阅读的经典绘本内容，增进学生阅读乐趣，积累语言，涵养美学，启发学生源源不绝的灵感，

三、探索绘本阅读与写话训练的结合点，不断丰富低年级写话素材。

四、探索适合低年级绘本阅读和写话教育相结合的教学方法，形成案例集。 

（四）研究内容

一、采用调查法，通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解低年级经典绘本阅读发展的实际。

二、讨论研究实施策略，组成员进行理论学习和研究，初步拟定“绘本—写话”课程教学模式，整理完善研究方案。

三、收集整理课题实施过程中的活动案例、教育故事、论文、完善学生习作集）等过程资料。

    1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。　　
    2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。　　
    3.行动研究法:将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质。　　
    4.个案法:注意研究儿童个体进行经典绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。　

（六）研究计划

一、学习理论知识，制定方案

1、教师先阅读大量绘本，进行广泛的教育理论研究

2、对学生和家长进行调查问卷研究，汇总调查结果，从教育学和心理学角度分析低年级学生绘本阅读产生的原因，制定出自己的研究策略。

二、分年级展开，引入课堂

1、根据前期大量调查研究，制定出教学策略，在低年级进行实验。将绘本阅读教学引进课堂，引入写话教学中。探讨绘本赏读与写话方法，以及在实际教学中的应用，让孩子由绘本爱上阅读，由绘本爱上写话。

2、每周安排一节课，指导低年级学生进行绘本与写话训练。根据具体情况，将制定的策略更加细化。

3、选择有代表性的教师，深入其课堂，观察与记录他们在绘本指导方面的过程、方法、经验，并作深入分析、思考和总结，探索规律。

三、研讨交流，总结观摩

1、在取得阶段性成果的基础上，定期召开课题研讨会，及时总结经验教训。

2、及时收集并整理相关资料，使过程性资料转变为文本资料，增强研究的可延续性，为推广研究成果提供可靠保障。

一、理论成果

1、课题研究开题报告一份。

2、课题组的老师选定一二年级经典绘本阅读内容。

3、绘本阅读及写话基本模式。

4、结题报告。

二、实践成果

1、教师素质有所突破

    通过本次研究，教师更能贴近学生，走进学生心灵。课程开发能力显著提高，运用现代教育技术的能力有很大增强。撰写相关教学随笔、课例、课型心得和论文得心应手。

2、学生素养有所突破

对阅读充满兴趣，想象力和表达力都有很大发展，能发现生活中闪光点，加入到自己的写话中来。写话时再也没有畏难情绪，写的话也不再是干巴巴的，而是更加生动有趣。

3、在研究过程中形成的教育故事、论文、案例分析、学生习作集。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

一、采用听（看）、讲、做、编、演五大行动作为主要策略，通过集体教学、小组阅读、独立阅读等途径来激发学生阅读的兴趣。

二、围绕绘本教学开展多种形式的教研活动。如开展专题性绘本文本的讨论，教学案例、教学反思等

三、每周至少上一次“绘本—写作”课，将经验和问题记录下来，随时更新教学策略。

三、评审意见

教科室意见

所在单位审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：