课题：《望月》

课时：第二课时

执教：苗倩

日期：2017年5月25日

教学目标：

1 进一步从篇章的角度把握文本内容，品味语言文字，体会文章所创设的优美情境。

2 感受江中月、诗中月、心中月之美，获得审美体验，体会月亮所寄托的美好情感，初步感知借景抒情的表达方式，。

3 激发学生对月亮奇妙美好的想象，并用语言来表达自己的“心中月”。

一、教材分析

在四年级时，我们就将《燕子》《鸟语》等优美的散文组合成单元进行教学。这些文章形散而神聚，语言优美生动，或比喻，或拟人，或排比，丰富的表现手法的运用，不仅使文章达到了写景物如在眼前，抒情感沁人心脾的境界，而且有助于学生感悟其对抒发情感的作用。基于这样的文本特点，教师尝试在学生自读自悟的基础上，以开放式的问题为抓手，以比喻、拟人、押韵、排比等句式为载体，引导学生品味语言，学习语言，从而进一步感悟文章丰富的情感，初步形成阅读此类文章“品语言、学表达、悟情感”的方法结构。

本册课文中出现了《只拣儿童多处行》《月光启蒙》《望月》《灰椋鸟》等多篇散文，这些散文或以物喻人，或寓情于景，文辞优美，感情真挚，情景交融，其美好的意境令人陶醉、神往。我们将这些课文重组在一起，进行单元教学。

《望月》是著名作家赵丽宏的一篇散文。文章写作的焦点在题目望月上。月亮在中国文化中蕴含了多种含义。它象征着美，寄予着亲人、友人之间的相思，表达着人们对故乡和亲人朋友的怀念，也可引发人们的哲理思考，同时人们通过月亮表达对美好事物的追求。

形散神聚是散文最大的特点。本文神在望月。一望江中之月。文章1-2自然段写“我”在江轮甲板上欣赏月夜美景。此时的月光，是明亮的、清幽的、柔和的。一汪江水与天上的明月交相辉映，引发多少美的遐想。二望诗中之月。文章3-13自然段写“我”和小外甥在月色下对诗。此时的月亮，寄托了古往今来多少文人墨客孤独、思念等微妙的情感，令人沉醉于清幽旷远的气氛中。三望心中之月。文章14至21自然段写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象。此时的月亮奇妙而充满童趣，月亮的阴晴圆缺，在小外甥眼里犹如童话世界，这新奇美好的幻想对“我”的思想情感也产生了冲击。

文章语言清新传神，意蕴深沉动人，情感含蓄委婉，构建了丰富蕴藉的审美意境。其诗一般的语言创设了富有诗情画意的境界，充满了流动的韵律美。

二、学情分析

在之前的教学中，学生对散文已经有一定的了解，如《燕子》《鸟语》《黄果树瀑布》等，其优美生动的语言，丰富细腻的情感都让学生留下了深刻的印象。应该说，对此类课文，学生已经具有了一定的阅读感悟能力，能在老师的引导下，通过朗读、抓关键词句、联系生活实际、想象、表演等方式对文章进行阅读感悟。对《望月》这样的文章，通过自主学习，大部分学生能知道文章主要写了什么内容，能初步感受到“我”所看到的江上月色之美，能了解“我”和小外甥对诗的内容以及月亮在小外甥眼里犹如奇妙的“天的眼睛”。对文章含蓄蕴藉的语言所创设的优美意境，人们对月亮寄托的丰富美好的情感，寓情于景的表达方式，是不能深入体会的。

在平时的散文阅读中，学生能在老师的指导下，通过对文本语言文字的体悟，感受其蕴含的情感，并能关注其语言表达的特点，体会散文语言中比喻、拟人、排比、对仗等表达方式在表情达意中的作用。但是，散文形散神聚，学生较难把握文章的“神”，阅读上存在困难。散文中优美的意境、含蓄的情感学生在体悟上有难度，也造成学生阅读中的困难。因此，在之前散文学习的基础上，依托文本语言，学习表达方式，体悟丰富情感，感悟语言文字所创设的意境，是学生学习的重点，也是难点。

    在平时的教学中，学生已经开始尝试体悟文本，并交流自己的看法，在平时的体悟交流中，本班级的学生存在一定的差异，有的学生有所体悟并能清晰流畅地表达（15人），有的学生有体悟但语言表达不够清楚（14人），有的学生有所体悟但不太愿意表达（13人），有的学生则对课堂不投入，缺少真正体悟的也很少表达(12人)。

基于文本的特点和学生发展的现状，预设以下提升点：

    1依托文本，品味语言文字，体会文章所创设的优美情境。

2在阅读中获得丰富的情感体验，感知借景抒情的表达方式。

3提升学生对“月亮”这一意象的认识，并能用语言来表达自己心中的月亮，激发学生的美好情感。

教学过程（第二课时）

时间

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

5分钟

一  常规积累

交流描写月亮的优美的句子。

积累写月亮的优美句子，感受作者笔下优美的月色，受到美的感染。

10分钟

二品读“江中月”

1这节课我们继续跟随著名作家赵丽宏的脚步悄悄地走到江轮甲板上去--望月。

2自由读一读课文第二自然段，喜欢的句子多读几遍，并说说喜欢的理由。

3让我们一起再去欣赏月夜江上的美景，读出你的体会。

4这么美的画面，想不想把它记在脑海中？自由地记一记。

5这一段充满诗意的文字，让我们欣赏到了清幽迷人的江中月。

说一说

配乐朗读

背一背

这一段描写清江月色的文字，优美沉静，令人陶醉，通过感情朗读和背诵，使学生感悟作者笔下优美的意境。

15

分钟

三    品读“诗中月”

1正是这么一幅如画的美景，触动了舅舅和小外甥背诗的雅兴，读读甥舅俩背的诗句。

2诗人借月在诉说着一种怎样的心情呢？再读读这些诗句，然后和同桌说一说。

3古人望月，月亮成为他们倾诉的对象，情感的寄托，这就是千百年来的一种月亮情结。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！

4舅舅和小外甥背的诗远远不止这6首，从哪里可以看出。

5写月亮的诗多如繁星，谁能继续对下去？

6在月光下，我们吟诵着一句又一句悠远的诗句，此时此刻，我们仿佛走进了诗的意境中。

自由读6句诗

交流

感情吟诵6句诗，注意读出诗的节奏感。

删节号

想象着那一轮诗中月，

对诗

感情朗读“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。

让学生说自己的体悟，悟读结合，感受诗句中蕴含的含蓄深沉的情感。

10分钟

四 品读“心中月”

1绘声绘色地读一读小外甥讲述的童话故事。

2在小外甥眼里，月亮像什么？

3老师不改一个字，只要把它重新编排一下，发现了什么？自由读一读

4喜欢这首小诗吗？说说你为什么喜欢。

5这是一个怎样的小外甥？

6让我们也像小外甥这样，插上幻想的翅膀，试着写一写小诗。

读读小外甥心中的月亮

说说小外甥心中的月亮

感情朗读小诗

说说理由

小外甥的形象

写写自己心中的月亮

创作小诗

交流。

通过创作小诗，进一步激发学生对月亮的奇妙幻想和美好情感，并尝试用诗意的语言来表达。

5分钟

五总结

1著名作家贾平凹在《月迹》、和作家朱自清在《荷塘月色》中写月亮的文字。从中你又读出了怎样的月呢？

2为什么同是天上的一轮明月，一落在人间，落在人的眼睛里，为什么就不一样呢？

3月儿本无情，情在人心间。你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！

交流

预设：

“溜”、“长了腿的”“爬”   

“泻”、“轻纱”

交流

文学作品中，写月的文字多如繁星，但作者表达的感情却不尽相同。本环节通过介绍两位作家写望月之景的文字，激发学生多元阅读。

板书设计

                             望月

                            江中月

           诗中月     以心观物 万物有情

                            心中月