摘要：小学阶段学生接触到许多人物描写，虽然都是人物的描写，但不同的文体人物描写的侧重点不一样。

关键词：记叙文  小说   人物描写   人物品质

    小学阶段，学生接触到了许多有关人物描写的课文，其中最常见的就是记叙文中和小说中的人物描写。

    记叙文中的人物描写常常是通过写事来紧密连接起来的，在人物的描写上往往作者想体现人物的品质或者是情感，常见的人物描写有语言、动作、神态、心理等。

譬如，《把我的心脏带回祖国》一文中，这时，埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：“这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧！”肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满眼眶。他郑重地从老师手里接过盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上马车，疾驰而去。在这一片段中，通过动作、神态来描写了肖邦这一人物。溢满眼眶说明当时肖邦内心激动，郑重一词说明肖邦内心对泥土这一礼物的重视，回首体现了当时肖邦内心的恋恋不舍。在教学时，老师会紧紧抓住这三个词语让学生体会，但不能把这三个词语割裂开来，把这三个词语联系起来看，我们会发现当时肖邦那种对家乡、对亲人、对祖国的眷恋，强烈反映出肖邦的那种爱国热忱。人物描写除了动作、神态之外，常见的还有语言和心理。我们再来看这个片段，肖邦接过盛满泥土的银杯之后，心里会想些什么；当他回首看了看华沙城之后，心里又会想些什么呢？让学生通过想象肖邦的内心来加深体会强烈的爱国情，两次的心理活动老师还可以让学生进行心理强度的递进式推进，通过递进式的推进让学生一次又一次地体味肖邦的爱国情。刚才的片段中，为什么没有加入肖邦的语言呢？此时老师再次让学生进行深度思考，让学生明白此时的场景不适宜用语言，此时无声胜有声。虽然没有语言的描写，但强烈的爱国之意已经充斥于整个字里行间了。

    在感悟记叙文中的人物形象时，我们可以通过抓住人物的语言、动作、心理、神态等方面进行，同时抓住关键字词，但不能把关键字词割裂开来看，要相对整合起来看。同时要让学生明白并不是在人物描写的时候把这些方面都写进去就是好的，要结合具体的场景选择最适宜的方面进行描写，帮助学生在描写人物的作文中有所收获。

    小说三要素：人物、环境、情节。在《爱之链》中有这样一段：他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕都流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满油污，衣服也更脏了。这一片段主要通过穿着、动作来进行描写，同样是抓住关键词来体会。但如果仅仅是这样来教小说中的人物描写是远远不够的。同是描写人物，但是小说其情节要求相对完整，且突出人物形象的刻画，展示人物性格，所以在教小说中的人物描写上，必须要和情节整合在一起。比如，因为他没穿袜子，为什么他没有穿袜子呢。上面的情节提到他已经几个月没有找到工作了，生活窘迫。就这样一个生活窘迫的人，在别人需要帮助的时候义无反顾地帮助了别人，脚破了、手破了完全不当一回事。当别人要给予报酬时也没有收。体现了乔依那种无私奉献、乐于助人的高贵品质。而片段后面的两只手沾满油污，衣服也更脏了则是要让学生形成对比，衣服的脏和内心的纯洁进行对比，更加深了对乔依这个人物形象的刻画。

    再来看《船长》这篇文章。在这篇小说中通过四次语言描写，刻画了一个忠于职守的船长形象。我提问学生在这四次语言描写中，你发现了什么？学生总结出语言一次比一次简练，语气都比较坚决，不容反抗。为什么会一次比一次简练呢，学生发现当时环境很紧急了，如果再啰里啰嗦的话，很有可能会来不及救援，因此必须简练、坚决。让学生明白在感受小说中的人物描写时，要结合当时的背景，要符合人物的个性。在教这篇文章时，我加入了这样一个小环节。我出示了这样一个片段：狂风怒号，巨浪翻滚。“诺曼底”号在渐渐下沉，哈尔威船长在沉着冷静地指挥着，突然他看到一个小女孩孤零零地站在甲板上在不停哭泣，她的哭声淹没在风声中。此时的哈尔威船长毅然而然地冲了过去，用自己的身体挡在了小女孩的身前，双臂紧紧抱住小女孩，然后迈开腿就向逃生艇奔去。就这样，哈尔威船长接着救援第二个、第三个。。。。我们常说动作描写更能体现一个人英勇无畏的形象，比如谭千秋老师中所描写，谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。为什么《船长》这篇文章里不加入这样一段动作描写呢。学生开始思考，学生得出结论。他是船长，他必须站在他的船长岗位上调度好一切工作。如果他像片段中那样去救人，虽然能救一两个，但可能会有更多的人因此丧生。因此让学生了解在小说中的人物描写中，特别是语言描写要关注好人物的身份。

同样是人物的有关描写，但文体不同，授课时的侧重点就不同。因此教师要紧扣文本特点进行人物描写的教学，才能让学生有所得，提高学生的写作水平。

【参考文献】：

义务教育语文课程标准：2011年版 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社 2012.1