《基于培养语用能力优化英语故事教学的研究》

   第一阶段课题小结 

                                                                         张一为 

一、研究目的：

    使用有意义、有语境的语言素材学英语，便于学生理解语言的意义和语言在具体情景中的运用。对小学生来说，如果脱离语境，孤立地进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学，英语学习会变得十分枯燥，且会很困难。故事能培养学生学习的兴趣。因此，译林小学英语教材里有一些故事。虽然这些故事情节和内容比较简单，但内容与目标语言有机地融合在故事之中，表达方式也丰富多彩，符合小学生学习和身心发展的特点。

二、研究对象：

    三到六年级全体学生

三、实施计划：

1、通过集体研讨活动开展“在英语故事教学中培养学生语用能力”的课例研究专题研讨的活动

2、收集“在英语故事教学中培养学生语用能力”的教学案例

3、收集“在英语故事教学中培养学生语用能力”的论文

四、实施过程：

1、通过问卷、访谈、测试等科学方法，调查、了解教师、学生课型范式在实践过程中的问题与困惑，把握学生在以“学习为中心”理念下学习的有效性，为课题深入开展提供依据和参考。

2、通过查阅文献资料学习、了解课型范式的前沿信息和实践现状，吸取成功经验，避免简单重复。

3、在“plan(计划)——doing(执行)——check（检查）——Action（行动）——reflect(反思)”的行动研究过程中不断地探索、改进和创生，丰富理论，优化实践。

五、实施效果

    经过第一阶段的调查研究，传统英语教学教师忽视了学生语用意识和语用能力的培养，使得故事教学处于“语形教学”和“语法教学”。凸显英语的“工具性”，有效引导学生将所学语言学以致用是新课程标准的核心。本课题结合具体的课堂教学案例培养优化小学英语故事教学的实践研究，学生能在具体的语言环境中，联系上下文，理解文本，内化阅读方法。

六、小结

    “巧妇难为无米之炊”，提高学生语用能力，解决学生的“粮袋”是关键。在故事板块的教学中教师应当立足语篇中的“词”和“句”，展开变式训练，让学生举一反三，让学生有效地对故事中的语言知识进行消化、理解和记忆，同时也这样的过程也是引导学生积极主动地进行语言运用和实践的过程，逐步让学生从模仿走向创造性地运用。所以老师在故事教学中应当特别留意那些经典的语言，让学生体会和掌握遣词造句的表达方法。

例如在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5Seasons时，老师结合Story Time板块中的“词”和“句”展开运用表达：课伊始老师首先通过Listen and do的游戏，让学生在轻松的游戏活动中迅速将注意力转移到课堂学习的活动中来，并通过swim/ eat/…等单词中的字母的组合自然呈现本课的话题Seasons；接着老师则带领学生进入故事展开对各个季节的学习，当学生寻找出的spring的气候和人们的活动后，老师则紧扣It’s warm. We…这样的句式，引导学生联系自己的生活实际说一说It’s warm. I… 引导学生展开句式的变式训练。这样的训练促使学生举一反三进行创造性的语言表达It’s warm. I wear a sweater./ I go to the park./…让学生的语言逐步丰富起来。