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对语用能力定义的探讨与解析

学习内容：

不同学者对于语用能力的不同观点。 1965年Chomsky首先提出了“能力”这一概念，在《句法理论若干问题》一书中，Chomsky区分了能力***petence）与表现（performance）。能力是指一个语言使用者关于语言系统的基本理解，或者说是语言使用者的内在语言知识或内有语法；而表现则是指具体场景中语言的真实使用(Chomsky 1963:3-4)。Chomsky 所说的能力也被称为“语言能力”（linguistic***petence）。在1977年，Chomsky又将能力分为：语用能力（pragmatic***petence）和语法能力（grammatical***petence）。Chomsky 的语法能力体现为语言形式的准确性（accuracy），而语用能力则体现为具体情景中语言运用的合适性（appropriateness）。   

Hymes（1972）提出了交际能力。Hymes 认为除了语言能力（linguistic***petence）外，本族语者还掌握着另外一套规则系统，使其能本能地知道在社交上什么是适宜的什么是不适宜的，并能根据话题、情景、人际关系等因素调节所使用的语言。Hymes的交际能力包括四部分：  （1） 可能性（possibility）：指某一语言系统中可能存在的东西(如个人在特定语言社团中关于语言的语音、词法、句法、词汇、语义、语用等的知识) （2） 可行性（feasibility）：指个人心理方面的语言容量(如个人的记忆和认知)  （3） 合适性（appropriateness）：指交际中言语行为的得体表达 (如对交际背景、目的、常 规、参加者等因素的合理考虑) （4） 出现性(performance/occurence)：指交际中言语行为是否可行(如在可能、可行和合适 的情况下是否可做)(Hymes 1972:281)。   Widdowson认为：Hymes交际能力的第一个部分，即可能性相当于Chomsky所说的“语法能力”，其余三部分相当于Chomsky所说的语用能力。

Bachman （1990:84）认为：语言交际能力***municative language proficiency）是“both knowledge, or***petence, and the capacity for implementing or executing that***petence in appropriate contextualized***municative use”（知识或能力，和在适当的语境化的交际使用中实施这种能力的能力）。

Thomas （1983:94）将语用能力定义为：“the ability to use language effectively in order to achieve a specific purpose and to understand language in context”（为了实现某一特定目标有效使用语言的能力和在语境中理解语言的能力）。Thomas 认为语用能力包括语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力建立在语法能力之上。只有语言使用者掌握了一定数量的语言资源之后，他们才能得体地使用语法规则来造句，并使其在特定的语境中被听话人理解，从而实现特定的交际目标。社交语用能力指感知在社交情景中构成得体言语行为的成分的能力，这种能力与社会价值、信仰等文化因素相关，是更高一级的能力。

何自然（1997：201-202）认为：“不管怎样区分，语用能力可以解释为语用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言；而为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性”。

学习体会：

译林版义务教育教科书《英语（三-六年级）》（以下简称新教材）也在原有教材的基础上进一步设计教学目标，突出语言学习的实践性和应用性，有效地培养学生初步的语言能力和基本英语素质；进一步优化教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生学会学习，能根据所需完成的任务，有意识、有目的地选用恰当的策略，并能独立、自主地承担学习的责任。通过对新教材各年级、各主题板块教学的系列行动研究，课题组在提炼不同版块教学关键结构的基础上，形成基于问题的英语教学、基于学生发展的拓展教学、数字化英语课堂教学、以活动串联的英语教学、教-学-评一致的课堂教学、思维可视化的英语教学等一批课堂实践新范例，以更直观、更系统、更可借鉴的典型课例将新课标、新教材的改革方向和理念更新推进更多小学英语课堂和师生的学习生活。