尊敬的各位领导、老师们，

下午好！

今天我执教的这堂课是3B第五单元的第三教时，主要教学内容有两大板块：Cartoon time和Ticking time。在备课过程中也一直在思考，story time和cartoon time板块不同，定位不同，两者应该怎样更好地区分处理？何锋老师是这样来定位两者的功能的，story time为课文学习，cartoon time则为趣味阅读。经过几次磨课、集体备课研讨，我把教学设计做了以下调整：

调整一：不过多强调词汇句型教学，保证卡通故事情境的完整性

之前Cartoon time板块设计时，因为担心新单词和句型会影响学生对故事的理解，我尝试过创设其他情境，让学生在情境中操练词句后再进行故事教学。而试教后发现其实Cartoon time每一段文字都有配图，配图颜色鲜艳，内容夸张有趣，人物生动可爱，这些使文本变得并不难理解。最终考虑到卡通故事情景的完整性，我决定不兜圈子，开门见山地切入主题，设计成邀请学生参加Sam的生日聚会，进入Cartoon time故事情境，重点新授常用句型What a nice…！I want…，让学生通过观察教师和卡通人物表情、动作感知、理解句型Make a wish.以及下一单元的新句型It’s time for…，后两个新句型没有做过多操练，只要求学生感知理解就可以。

调整二：关注学生心理以及认知的特点，保证卡通故事情节的趣味性在post-reading环节，我也曾像处理story time板块一样要求学生试图记住、表演出故事里的每一句话，结果发现：教学设计看似面面俱到，反而剥夺了学生拓展阅读的乐趣。我开始意识到不同于story time，cartoon time的着重点应该是“为了得到乐趣，为了获取信息”的趣味阅读。所以在调整教案时，我更关心学生是否享受到阅读的乐趣，是否能初步养成良好的阅读习惯、形成初步的阅读策略。为了能够让学生整体感知故事内容，设计了What does Sam want？Are Sam’s friends happy? 等问题来帮助学生理解文本，感知文本，挖掘文本的幽默之处。在模仿读和分角色表演环节，表演完后还让其他学生来评一评Who’s the best group/listener? 要求学生指读、模仿读，认真听、给评价，更多关注学生良好朗读、倾听习惯的养成。

调整三：追求学生真实的学习成就感，保证评价维度的多元性Ticking time也是本课教学的一个重点版块，它提炼了本单元的重点教授内容，目的是引导学生完成自我评价、逐步学会反思和调控自己的学习过程。新课程标准继续强调评价应采用形成性和终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果。此次我们尝试一单元三课时教学，一二课时教学中也都涉及了形成性评价，第三课时的教学多了一项任务：对单元进行收口，涉及整单元的终结性评价。考虑到三年级学生的心理特征，在这一板块我设计了很多趣味性的活动。以激励为主、检测为辅，让学生自主选择星级任务，让每个孩子体验英语学习的成就感。

预设总是觉得尽善尽美，但在本课的课堂实施中，我还是发现了一些问题：

其一，教师肢体语言、表情动作可以更夸张，本堂课还是有些放不开，像新授Make a wish. I want…句型时，教师表情动作到位了可以更好地帮助学生理解句意。

其二，教师应该给予学生更多的话语权。因为担心三年级学生词汇量少，不会讲，本堂课教师讲的比较多。而作为课堂的引导者，尤其是英语课堂，教师应该尽可能创造机会鼓励学生多说。

以上是我对本节课的一些不成熟的想法，我想在今后的教学实践中，我们还需要不断摸索，更好地解读使用新教材，让学生学得愉快，学有所得。

谢谢大家！