常州市潞城小学

张一为

【摘要】传统英语教学教师忽视了学生语用意识和语用能力的培养，使得故事教学处于“语形教学”和“语法教学”。凸显英语的“工具性”，有效引导学生将所学语言学以致用是新课程标准的核心。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈基于培养语用能力优化小学英语故事教学的实践研究，旨在立足教材的故事板块有效培养和发展学生的语用能力。

【关键词】故事 语用 情境 词句 交际 填白

随着现代社会的发展和经济全球化，英语的重要性日益显现。然而传统英语教学教师“一言堂”，将学生应试的能力作为教学的重要指标，忽视了学生语用意识和语用能力的培养，使得英语学习处于“茶壶里煮饺子——倒不出”的尴尬局面。英语课程标准中指出基础教育阶段英语教学不仅要教给学生一定的语言知识，更要有效发展学生听、说、读、写的有效语言输出能力，有效发展学生灵活的语言运用能力。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈基于培养语用能力优化小学英语故事教学的实践研究，旨在立足教材的故事板块有效培养和发展学生的语用能力。

一、巧设情境，激活学生的经验，提高学生语用能力

   语言源于真实的生活和交际，不论其以何种形式出现都体现着一种情境，真实贴切的情境不仅能让课堂变得生动，有利于激发学生英语学习的兴趣和积极性，同时也让语言也变得形象，有助于学生借助已有的生活经验和知识储备迅速理解语言，让学生产生跃跃欲试的心理冲动；反之教学若离开了具体的情境，语言只能是一对空洞的文字符号，必然扼杀了学生英语学习和交流的热情，让信息的交流产生阻碍，使得课堂教学事倍功半。

例如在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8 At Christmas时，老师结合话题创设节日情境，为学生营造良好的交际磁场：老师在课前将教室进行了装饰，让学生带来圣诞节的装饰物，如圣诞老人的图片，圣诞树……焕然一新的教室让学生充满了好奇，课还未开始，学生已经叽叽喳喳地讨论开了：老师今天又没有准备presents?那是谁的Christmas Tree? 学生们显得兴奋且期待。课上老师则结合教室里的实物展开交流：What can you see in the classroom? 在自然真实的交流中激活学生的知识储备和相关的生活经验，并自然渗透故事中的新词stocking/ pudding/… 生动真实的课堂情景使得学生在话题预测环节欲罢不能：Mike will buy a Christmas./ He will get many presents./….

案例中老师创设贴近学生生活的课堂语言情境，熟悉的情景有效激活了学生相关的感性认识和经验，学生的交流欲望瞬间被点燃，促诱学生积极运用所学的语言知识展开想象和交流，激活了学生语用的意识。

二、立足词句，丰富学生的语言，提高学生语用能力

“巧妇难为无米之炊”，提高学生语用能力，解决学生的“粮袋”是关键。在故事板块的教学中教师应当立足语篇中的“词”和“句”，展开变式训练，让学生举一反三，让学生有效地对故事中的语言知识进行消化、理解和记忆，同时也这样的过程也是引导学生积极主动地进行语言运用和实践的过程，逐步让学生从模仿走向创造性地运用。所以老师在故事教学中应当特别留意那些经典的语言，让学生体会和掌握遣词造句的表达方法。

例如在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5Seasons时，老师结合Story Time板块中的“词”和“句”展开运用表达：课伊始老师首先通过Listen and do的游戏，让学生在轻松的游戏活动中迅速将注意力转移到课堂学习的活动中来，并通过swim/ eat/…等单词中的字母的组合自然呈现本课的话题Seasons；接着老师则带领学生进入故事展开对各个季节的学习，当学生寻找出的spring的气候和人们的活动后，老师则紧扣It’s warm. We…这样的句式，引导学生联系自己的生活实际说一说It’s warm. I… 引导学生展开句式的变式训练。这样的训练促使学生举一反三进行创造性的语言表达It’s warm. I wear a sweater./ I go to the park./…让学生的语言逐步丰富起来。

案例中老师结合故事中的语言展开“变式”训练，这样的变式训练不仅让语言的学习变得扎实，有效增强学生对语言的理解和掌握，同时也有利于丰富学生的语言，让英语成为有用的“语言”，有效提高学生对语言的感受能力和表达能力。

三、互动交际，促进学生的交流，提高学生语用能力

教育理论学家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当是创设更多的情境，让学生有机会运用所学的语言材料。”提高学生的语用能力应当为学生创设语言实践的平台，引导学生大胆地展示自己，积极运用所学的语言解决问题，让学生在交流中主动掌握知识，抓住学生的注意力，提高学生的表达力。因此小学英语Story Time板块的教学中教师要以学生为主体，加强师生、生生间的互动和交流，让学生在多边多向的信息传递过程中实现语言和能力的提升。

例如在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 2 How do you***e to school?时，老师以“互动交流”展开教学活动：①Talk about you and me:课伊始老师就通过“说你、说我”的自由交谈环节展开互相交流，如家庭成员、住址、交通等，为学生营造轻松、愉悦的语言交流氛围，同时在交流中润物无声地引出本课的话题How do you***e to school? ②故事探索：出示故事中的人物Su Hai/ Yang Ling/ Mike/ Liu Tao，让学生展开故事预测How do they***e to school? 并通过表格引导让学生阅读、填写人物的上学方式，展开交流并解决Why?有效梳理文本信息；③调查：让学生运用所学语言Where do you live? How do you***e to school?在小组内展开交流和调查，让学生通过交流加深对所学语言的理解和记忆，同时引导学生积极将所学的语言知识运用于实际。

案例中老师以“交流”展开故事的阅读，在交流中激发学生阅读的好奇和热情，在交流中有效梳理故事的信息，并在交流中进行故事的拓展和延伸，学生在“用中学，学中用”，有效发展学生语用能力。

四、巧妙填白，发挥学生的想象，提高学生语用能力

“留白”是一种绘画艺术，能给欣赏者丰富的想象空间。英语教材中的Story Time板块中有多处的留白，如言语的留白、情感的留白等，针对故事中的“留白”进行个性化地填白，让学生展开丰富的奇思妙想，让学生的思维充分活跃起来，丰富故事的意境和内容，不仅能帮助学生更好地感悟和理解故事，同时也有助于学生运用所学语言尽情发挥，让学生开展创造性的语言实践。

例如在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，老师以“补白”引导学生展开语言实践：在学生梳理了故事内容后老师结合故事的结局There are three bears in front of her. She is afraid. 展开想象Goldilocks is afraid. There is a witch in the forest. She goes away witch.让学生发挥想象Goldilocks会和巫婆去哪里了？那里会有什么呢？让学生发挥想象在小组内进行故事的续编，学生展开了充满童真的想象：Look, there is a garden. There are many…. /There is a sweet house. There is a door of chocolate… 学生们的奇思妙想让故事学习充满了情趣，有效提高了学生的语言表达能力。

案例中老师及时捕捉故事的“留白”，引导学生借助想象的翅膀，促使学生结合故事进行续编，充分调动学生生活和情感的积淀，畅所欲言，引导学生在大胆、合理的想象中品味语言和故事，水到渠成地让学生在“填白”中有效发展语用能力。

凸显英语的“工具性”，有效引导学生将所学语言学以致用是新课程标准的核心。小学英语的故事教学应当改变传统的“语形教学”和“语法教学”，着眼于学生言语能力的发展，以“语用”为核心，有效把握英语教学的核心价值，以“用”促学，在丰富的语言实践活动中实现言意的兼得，“增值”故事教学的内涵，让故事教学发挥最大的教学效应。

参考文献：

[1]毛未波. 小学英语教材文本再构的研究[D].宁波大学,2014.

[2]戴忠信. 外语言语交际能力形成过程：个体体验理论视角[D].北京师范大学,2004.

[3]王林锋. “故事中心”英语教学策略研究[D].西南大学,2008.