常州市潞城小学    卞映月

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更要关注学生思维能力的发展，重视学生语言能力的培养。我认为语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设情境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。下面我结合所执教的牛津小学英语4BUnit9 Breakfast A部分语篇，来谈谈自己对小学英语语篇教学的理解。   

本课是牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast的第一课时，是A部分语篇教学，主要围绕“吃早饭”这一情境展开一系列对话，主要学习相关的询问他人早饭吃什么？某物在哪里？某处没有某物等句型，学会在相应的情境中进行简单的语言交流。这一单元的内容与本册教材中的第7和8两单元有联系，延续了食品类单词和There be句型的运用。其中“找东西”这个话题对于学生并不陌生，在3B教材中的Unit7 Where？和4A教材中的Unit3 A purse这两个单元中学生早已接触，本单元的内容既是对前期知识的回顾，又是对这个话题的拓展与深化，不仅涉及到可数名词单复数和不可数名词，还涉及到There be句型的否定形式。它将语言学习的目标更为直接地指向了结合实际生活的运用，所以本课重点是发展学生的思维能力，帮助学生自主建构知识体系，培养学生的综合语言运用能力，让学生在“学中用，用中学”。

一、创设情境，激活旧知，生成资源。

导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。组织好一堂课的开端，可以起到抓住学生、推动课堂，促进学生积极思维的作用。课前，通过常规活动——学生基于上一单元或整合已学知识自主创编的对话表演并自主问答，把学生的思绪引入英语课堂，并以此来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。导入本课时，我设计了轻松、真实的聊天话题，和学生们交流喜欢的食物以及早饭吃什么，以激活学生的兴趣和关于食品类单词的旧知，自然地学习新的句型What’s for breakfast？在此过程中生成一些新的学习资源，比如一些学生课外学到的书本上没有的porridge之类的新词等等，并及时捕捉生成的新资源，板书以便于学生在后面环节中运用。继而利用A部分插图直接进入情境，我刻意给了这幅插图一个新的信息，就是一面标注7:00的时钟，让学生自由谈论这幅图，可以用对话的形式，也可以用叙述的形式进行表达。基于常规积累以及对本班学生学情的准确分析，再加上这幅图提供给学生的信息量很大，学生看到这样的图片肯定能够有话可说，因此，学生生成的资源很多元。生成的对话内容既与前几单元有联系，又能对上一环节中学习的新句型进一步巩固运用。既能充分调动和激活学生的思维，同时也能训练学生通过观察把握图片信息的能力。语篇共有4组对话文本，其中图1的文本内容就是Helen询问妈妈早饭吃什么，学生在此基础上模拟Mum和Helen的对话，进而通过Listen and repeat来验证，让学生体验成功和快乐，也使新知与旧知巧妙地融合。接着提出吃早饭需要什么餐具，学生可以根据自己的经验畅所欲言，生成一些新的学习资源，适时捕捉并合理利用。

二、启发激疑，视听结合，培养技能。

    “启发激疑”应该作为教学过程中始终贯彻的重要指导思想。“启发”与“激疑”是不可分的。启发的目的在于激疑，使学生的思维处于积极而紧张的状态。古人说：“学贵有疑，小疑则小进。疑者，觉悟之机也。不仅要博学之，而且要慎思之”。学源于思，思源于疑。疑是点燃思维探索的导火线。善教者要善于巧妙设计“问题的引入”，用新鲜有趣的构思，激起学生思维的浪花，燃起学生求知欲望，使其欲罢不能，非探求个水落石出不可。如本课中在聊完早饭吃什么和需要什么餐具的话题之后，我巧用图片引入Helen开始找她需要的玻璃杯、鸡蛋和牛奶。学生根据情景马上提出Where？的一系列问题，这里我把问问题的权利交给学生，学生学习的兴趣被充分调动起来，学生的思维被激活，然后让学生带着一系列的疑问和同桌两人pair work后act it out，对于图2.3.4的文本内容展开预测，我及时捕捉信息并板书。在此过程中学生注意力倍加集中，已有的知识储备被充分激活，如果学生的问答中出现错误资源，及时捕捉，帮助学生生成正确的资源，更新学生的知识经验，在已知基础上生成、学习新内容，新知逐渐嵌入、融合，学生易于理解和掌握。接着通过听文本中Helen与妈妈的对话来验证答案，有效地理解并掌握了对话内容。继而我又提出了Does Helen have some milk，bread and eggs for breakfast？这一问题，学生通过观看A部分的video，整体感知语篇，寻找答案，实则也是在教给学生获取信息的方法，提高学生解读语篇的能力。在学生发现No的时候，我对学生提出了新的问题：At last，what’s for Helen’s breakfast？让学生自主阅读A部分对话，寻找答案并说明Why does Helen have some orange juice then？的理由。在理由中包含对一个新的句型There’s no … in the … .的理解。我让学生自己思考，并说出自己的理解。学生的回答很多元，有的学生是通过对no的意义“不”进行迁移，即“没有”的意思。有的学生则是通过观察图片提出Because I can’t see the milk in the fridge.因为冰箱里没有牛奶来理解这句话的意思。进而学生也能在上下情景中猜测、感知、理解then的意思，因为冰箱里没有牛奶，那么只能用冰箱里的橙汁取而代之了。学生在自主建构的过程中，掌握了一些理解和突破语篇中生词及难点的方法与技能。

三、面向全体，关注差异，促进发展。

小学英语课堂教学中教师应当在正确解读儿童的基础上，教学内容的选择、过程的预设、方法的使用、节奏的快慢等能够切合学生的认知能力和心智水平，并有助于其认知能力和心智水平的提升；能够顺应学生的学习方式和思维方式，并有效引导其学习方式和思维方式的改进与优化；能够兼顾学生的水平现状和差异，使所有学生都能在课堂教学过程中获得应有的发展。例如：本课中在A部分语篇解读之后的综合运用环节，我给了学生3个梯度的任务：读A部分对话，表演A部分对话或创编一个新的对话。给每个学生搭建适合展现自己的舞台，让每个层次的学生都能找到适合自己的发展空间。孩子们不仅参与的积极性提高，而且也尽力在自己的能力范围内尝试用更高的要求定位自己，表现自己，能力均能得到不同程度的发展。

四、复述文本，加深理解，提高能力。

复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次的对知识的理解与巩固。为了帮助学生更好的复述对话内容，我会给学生一个抓手。如表格形式、关键词索引、提纲契领式，等等。根据本课的特点，我采用了填空的形式，但并不是单纯的填补单词或词组，而是说句子，尤其是文本的难点“为什么不喝牛奶而喝橙汁”陈述理由的部分留空较多，这样学生发挥的空间就大一些。在复述的过程中，学生不仅巩固了重难点，还能够理通整篇对话的逻辑顺序，从而达到真正掌握的目的。根据对话内容转述成叙述性文本，具有一定的挑战性，但能够激活学生的思维，对文本的内容也能进一步理解和掌握。让学生从对话文本中跳出，在充分理解对话文本的基础上进行概括组织，这较好地锻炼了学生语言的集中输出能力，让英语学习能力提升了一个层次。

总而言之，在语篇教学设计及课堂教学推进过程中教师应该始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中，从整体入手，，通过多种方式激活学生的思维，提供各种各样的平台，让学生主动思考，自主建构，感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。