主持人

宣俊艳

活动

形式

讨论总结

研究的目的

（范围、方法）

目的：小学语文课堂动态生成资源有效运用的实践研究

方法：实践研究

主要内容（不够填写另附纸）

动态生成资源稍纵即逝，合理开发和利用动态生成资源，需要教师具有开放的课程资源理念、随机应变的教学机智、丰富的专业知识和教学经验的积淀等作为基础。熟悉常见的动态生成资源类型与应对策略，才能做到处变而不惊，把握瞬间，生成精彩。

1  动态生成资源的常见类型

1.1  差异型动态生成资源

    正如世界上没有两片完全相同树叶一样，教育的对象是有血有肉、充满个性差异的生命体，差异不仅体现在生活经历、家庭环境、兴趣爱好，还体现在学生的认知水平和学习风格等心理品质。

    案例1：老师：“今天我们复习第一单元，请大家用15分钟的时间，将本单元知识要点提练出来，整理成一张网络图。前10分钟独自思想，后五分钟可以相互讨论。”

    学生行为表现主要有四种：阅读“单元小结”栏目、快速翻阅第一单元全部内容、逐行阅读第五单元、查看《初中生物学习手册》（自己购买）。

    10分钟过去了，有人开始在整理，绝大数人没有动笔；

    15分钟过去了，只有一半同学整理出一张知识网络图。

    学生是有个体差异的，他们会采取不同的学习方式和策略进行学习。正是这些差异的存在，学生在教学过程中的参与度和个性需求不同，可能会出现教师预设之外的情境、问题和解决问题的方法，差异是学生自身学习的基础，也是极为常见的动态生成资源。

1.2  错误型动态生成资源

    错误是师生在认知过程中的偏差或失误，教学过程中随时可能发生错误。学生在认知发展过程是从不懂到懂、不会到会的逐步完善的过程，在这个过程中，说错话、做错题都是正常现象，教师也有可能出错，如口误、笔误、演示实验失败等。错误中包含了认知个体大量的信息和已有经验，它客观地反应了个体的心理特点，因此，错误更接近个体（教师、学生）的认知水平，是一种重要的课程资源[1]。

    当我们追求课堂的真实自然，就要敢于暴露师生的错误，因势利导，寻找错误产生的根源和避免再错的策略，这将给课堂注入新的生命活力，激发学生参与热情、探究欲望、反思意识，培养学生的思维能力和创新精神。当学生茅塞顿开、豁然开朗时，错误的出现不是节外生枝，而是重要的动态生成资源、一道为亮丽的教学风景。

1.3  开放型动态生成资源

    在课堂上，由于问题情境的开放性，当学生的思维和活动可能沿着老师的思路走，生成的资源如同锦上添花，但常常也会出现大多数学生不愿意沿着教师的预设走，他们热衷于自己所关心的主题，或相互之间展开激烈的讨论，或勇敢地与老师进行辩论，甚至老师示意他们安静或坐下时，也视而不见。

    案例2：老师：“同学们，基因工程实现了人工改变生物的性状，你想用基因工程获得什么样的新品种呢？”

    学生1：“抗病虫害的植物。”

    学生2：“高产的农作物。”

    学生3：“无皮西瓜。”（教室里发出笑声）

    学生4：“会下蛋的公鸡。”（大笑）

    教室里一下子热闹起来，同学们神采飞扬，激烈地讨论。

    事件的表面是学生打乱了教师的预设，实质是教师的预设脱离了学生的生活和精神世界，当师生的价值取向出现偏差时，如果强迫学生放弃，使教学回归预设的轨道，将扼杀学生的学习兴趣、激情和创造力，同时表明教学缺少民主性、灵活性和开放性；如果教师及时调整教学目标，大大方方地沿着学生的价值取向，巧妙地引导学生思考、讨论、交流，课堂将呈现“柳暗花明又一春”的景象。

1.4  突发型动态生成资源

    在课堂教学活动中，突然发生一些事件，如实验仪器毁坏、天气骤变、小动物闯入教室、有人随便插嘴、学生间或师生间冲突等，不但偏离了教学预设，甚至严重打乱了教学秩序。

    案例3：年青的黄老师正在上课，突然一只老鼠从教室前面的储藏柜跳到电视机上，又沿着电线爬进天花板上的一个小洞。同学们目睹了这一幕，情不自禁地发生惊讶的叫声。黄教师站在离电视机不远的地方，这一“不速之客”让她吓坏了，同学们在惊呼之后叽叽喳喳讨论个没完，黄教师不知道自己该说什么，在一片混乱之中下课了。

    当突发事件发生时，我们无法回避，如果处理不当，不但打乱了正常的教学秩序，还可能伤害学生的感情、降低教师在学生心中的地位。在这种情况下，如果我们换个视角，认为这是教学生涯一次可遇不可求的经历，是课堂动态生成的教育教学资源，坦然处之，一定能化险为夷而绝处逢生。

学习心得

通过学习，提升捕捉课堂差异的智慧，是语文课堂资源生成的基础 。 不同的学生在学习同一内容时，常常会从自己的理解和感情出发，表达不同的见解，产生意见的分歧，甚至是错误的意见，这就是一种差异。教师要善于捕捉学生感悟、见解和学习方式上的差异，挖掘其背后蕴藏的不同的思维方式、学习方法，引导全体学生相互学习、分清优劣、扬长补短，将十分有利于个体认识的深化、方法的习得和各层次学生的个性化发展