活动记载16
时间 | 2015、10、15 | 地点 | 多媒体室 | 参加对象 及应到人数 | 子课题全体成员 6人 | 实到人数 | 6人 | ||
主持人 | 宣俊艳 | 活动 形式 | 课堂讨论 | ||||||
研究的目的 (范围、方法) | 生成性资源的捕捉 | ||||||||
主要内容(不够填写另附纸) | 师:“夜半钟声到客船”,钟声给诗人张继带来了怎样的感受? 生1:诗人考场失意,羁旅他乡,听到钟声,心情更加忧伤。 生2:诗人在羁旅中无法入眠,听到钟声,思念起了自己的家乡和亲人。 …… 师:据记载,诗人在写就《枫桥夜泊》后并没有沉沦下去,而是更加发愤苦读,最后中榜受官,成就了一番功名,有人曾说,是寒山寺的钟声给了他启发。 生3:钟声怎么会给他启发?假如是我听到寒山寺的钟声,那也一定会受益匪浅了? (其余生大笑) 师:作为寺庙,历来重禅道。佛家中讲“闻钟声,心神净,智慧长,菩提生。”寒山寺的钟声远远传来,恰好如醍醐灌顶,可能使深谙禅道的诗人猛然警醒,从而悟出了人生真谛,一下子振作起来。于是诗人挥笔写下了这首流传千古的《枫桥夜泊》。
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学习心得 | 课堂的预设性生成资源,来源于“师生、生生”的交互对话和对文本内涵的深入挖掘中。教师以其广博的知识积累、深厚的文化底蕴为基础,以深入地钻研文本为前提,参与课堂对话,在平等的关系中及时引导,有效利用了这一生成资源。
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