探索促进学生有效生成所采取的策略。

在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。

策略一、开放学习空间，提供生成可能。

小学生的认知需要与解决他们周围生活中各种有趣的问题或感兴趣的社会现象相联系，其认识的起点也是他们生活中的一些实际经验或事例。这就要求教师站在学生的角度，联系学生的生活实际，根据教材内容,创设真实的生活化学习情景，激发学生主动探求知识的欲望。在教学过程中，创设生动、活泼的任务化学习情景，提供给学生一些可能成功的、富有挑战性的任务和问题，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，就能激发起学生尝试的动机和参与的热情。

策略二：互动合作交流，创造生成机遇。

小学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景等往往不尽相同，由此而产生的生生之间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更引人思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在小学语文课堂教学过程中，教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发师生、生生间的争辩。

学生需要自己掌握，更需要让学生学会与人交流、与人合作。学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。小学语文课堂教学过程中，学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，因此教师要根据具体情况合理组织学生开展独立探索和合作交流，促进有效互动。

策略三：调整教学预设，转化生成资源。

“动态生成性”课堂由于教学的开放，加之学生的差异，课堂就会呈现出多变性、丰富性和随机性，有的时候教学生成的发展变化和教学预设相吻合，而更多的时候，则与预设有差异，甚至截然不同，当教学不再按照预设展开时，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据课堂特定的生态环境，以学生新的思路为基点，调整教学预设，机智地生成新的教学方案，巧妙引导，使教学富有灵性，彰显智慧。