预设性生成资源有效利用的策略

强调生成的今天，并不能忽略了预设。预设是生成基础，“生成”是“预设”的提高，充分而精彩的预设有利于“预设性生成”自然而精彩地达成。由此产生的语文课堂中的预设性生成资源，是至关重要的，一旦加以有效利用，将使语文课堂焕发生命的活力，使学生的语文素养得以层次性地提高。

策略一：见机行事，更进一步。

预设性生成资源是教师以自己对文本的把握、学情的分析为基础，给学生创造一个思维的空间，一步步引导而来的。这些生成资源在预设的范围之内，但不一定完全等同于预设，有些甚至比预设的更加深入一些。如何有效利用这些资源？此时，教师就应该见机行事，适当追问或鼓励表达，拉近学生与文本的距离。

如笔者在执教《燕子专列》时，对“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”一句的教学中，产生了不可多得的生成资源：

师：“默读句子，人们的行动一定引起了你的注意，边读边用笔划出让你感受深刻的词。”

生：“从这句话中，我感受到瑞士的居民现在心情肯定非常着急。”

师：“如果你们就是当时的居民，你们在着急什么？”

生1：“天气那么冷，燕子们怎么受得了呀！”

师：“燕子生死未卜，人们怎么能不着急？”

生2：“我们生怕燕子撑不过去，等不及我们去救。”

师：“这样的心情，那可不是一般的着急呀，那是非常——着急！”（板书）

生3（满脸兴奋）：“我还能用更好的词！”

师（停顿、鼓励表达）：你有什么不同的理解呢?

生3：“老师，大家的心情很急、非常急，我觉得用‘着急’还不够急，应该说是焦急。”

师：“好一个‘焦急’！人们的心情更加急迫了！”（板书）

生4（高举手）：“我还有，我还有！”

师：“噢？还有更精妙的词？”

生4：“当时大家的着急，那是一刻也不能等的急，已经是十万火急了！”

师改板书“着急—焦急—火急”，引导学生读句。

学生的语文理解能力是难以用数据统计的，他们一瞬间的思维火花可能更直指重点。此时，教师就应该不再一步步地“背教案”，而应见机行事，调整预案，顺势引导学生离语文能力的培养更进一步。这样，预设性生成资源得到有效的利用，同时也提高了教学效率。

 实施的过程中，应注意：

①仔细倾听，及时捕捉。只有仔细倾听，才能在倾听中即时肯定学生学习过程中的点滴成果，有效捕捉学生创新思维的火花。

②当机立断，即时评价。课堂教学中的生成资源稍纵即逝，教师应在捕捉的基础上，即时评价，收获有意想不到的精彩。

策略二：借题发挥，拓展延伸。

语文课堂上，“生发问题”“合作释疑”的环节，是学生思维火花碰撞最激烈的环节，能更直接地显示精神上的沟通与观照，充满智慧的碰撞、人格的召唤与生命的感动。许多预设内的对话也会带来惊喜，此时教师就应该看准时机，借题发挥，对文本进行深化拓展，让对话走向深处，也为学生的延续性学习和研究指明方向。

比如《要是你在野外迷了路》一课，笔者就十分重视资源的开发和利用，引导学生走向更广阔的语文学习空间。当教学“太阳”指点方向时，通过太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏中，借机把“太阳在早上、傍晚所指的方向”蕴含其中，同时引导孩子积累词语“旭日东升”“夕阳西下”。在最后，让学生总结归纳本课所学的辨认方法时，我顺势提出了：“你还知道哪些辨别方向的方法？”不仅可以拓展学生的思维，并培养学生学会课下搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。

这样的语文课堂教学空间是灵动的,有活力的,承载着学生、教师、文本之间亲切、生动的发自内心的对话交流。

采用这一策略时，我们应该注意：

①根植文本，体现“语”字。无论以什么样的形式拓展，都应该着力于语言的积累与运用。

②立足课堂，把握“度”字。要顾及教学目标，拓展内容要注意与教学内容的相关性。

策略三：审时度势，见好就收。

面对开放性话题，学生受生理、心理、阅读视界等局限，容易停留在横向思维的平台上，活泼有余，但实效不足。比如，面对 “你读懂了（体验到）什么？”这样的开放式提问，学生的反应积极而多元，但感悟大多又停留在初步感知的层次。此时就必须科学“收场”，把学生的思维由横向发散“收向”纵向发展。引导他们化零为整，比较综合，真正内化文本价值，形成理性认识，实现课堂教学效益的最大化。

笔者执教寓言《揠苗助长》时，就曾审时度势，呈现见好就收的教学片断：

师：老伯伯啊，听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？

[由表及里，从思想层面“收向”行动层面]

生1：我一定向老农学习。

生2：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。

师：小朋友们，我们这里有这样的拔苗人吗？（生：没有）有没有类似的人呢？比如为了把事情快点办完，而用了一些傻办法呢？

[超越文本，从文本引向生活]

生1：有，我表哥平时不注意训练，体育达标验收那天早上，他很早就起床掷垒球，结果还是没有及格。

生2：我参加了学校美术兴趣小组，老师让我们从一些简单的图形画起，练好基本功，我就不耐烦，我心里想的不也是揠苗助长吗？

师：学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？

[回归文本，“收向”价值取向]

生1：不管做什么事，都要遵循规律，不能一时求快，好心办坏事。

生2：做什么事快一点是可以的，但要讲究方法。

这一句句看似简单的提点就是“收”，当学生思维停留在同一层面横向发展时，教师适时“收场”引导，可以使学生从一个思维层面进入另一个思维层面，推动他们在课堂中互动与对话，从而多角度去思考问题。

 运用这一策略时，也应注意：

①基于目标，把握深度。语文教学不应盲目地追求深度，只有基于一定目标的深入，才是真正有利于学生发展的。

②及时调整，转化角度。当一个问题引发一定深度的思考后，教师应适度转化角度，引发思考另一个层面的问题。

策略四：交互对话，挖掘文本。

课前，教师常常针对“如何挖掘教材内涵和拓展外延？”进行教学预设，期待创造一个多边对话的机会，生成有利于语文的课程资源，让学生在理解文本、解决问题的过程中找寻方法，逐渐学会用怀疑和批判的眼光去看待问题。

课题组成员林佩霞老师在执教《枫桥夜泊》时，就有过一段师生、生生挖掘文本的对话：

师：“夜半钟声到客船”，钟声给诗人张继带来了怎样的感受？

生1：诗人考场失意，羁旅他乡，听到钟声，心情更加忧伤。

生2：诗人在羁旅中无法入眠，听到钟声，思念起了自己的家乡和亲人。

……

师：据记载，诗人在写就《枫桥夜泊》后并没有沉沦下去，而是更加发愤苦读，最后中榜受官，成就了一番功名，有人曾说，是寒山寺的钟声给了他启发。

生3：钟声怎么会给他启发？假如是我听到寒山寺的钟声，那也一定会受益匪浅了？

（其余生大笑）

师：作为寺庙，历来重禅道。佛家中讲“闻钟声，心神净，智慧长，菩提生。”寒山寺的钟声远远传来，恰好如醍醐灌顶，可能使深谙禅道的诗人猛然警醒，从而悟出了人生真谛，一下子振作起来。于是诗人挥笔写下了这首流传千古的《枫桥夜泊》。

课堂的预设性生成资源，来源于“师生、生生”的交互对话和对文本内涵的深入挖掘中。教师以其广博的知识积累、深厚的文化底蕴为基础，以深入地钻研文本为前提，参与课堂对话，在平等的关系中及时引导，有效利用了这一生成资源。

我们可以从下面两个角度展开：

①深掘文本，回味无穷。教师应充分发掘文本信息，找到发展学生的价值点，设计成学生感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒发情感，激发想象。

②转换身份，平等对话。在对话过程中，教师不应把自己的观点强加给学生，更不应该轻易否定学生看法，而应以平等的身份融入对话。

策略五：即时评价，变废为宝。

真实的语文课堂教学过程，必然伴随着学生的情感体验。一个语文教师，必须是一个善于把握课堂生成情境的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个善于关注学生情感与态度的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人，因此需要运用有效的即时评价，把每节课上得精彩。

本校的教研活动中，一位教师上《泊船瓜洲》时，以“绿”字做文章，让学生展开联想，产生了许多可利用的生成资源，可是却没有把握好：

教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”

通过教研组课后讨论，一致认为：课上的这种情况属于可预设性的生成资源，而这样的处理将资源一刀斩断。在评价时如果这样引导：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。

这样尊重学生学习成果的即时评价，化解了文本材料与学生认知的矛盾，提升了语文学习的层次。而一些与文本资源、教学目标有所偏差的生成性资源，也将得到有效利用，变废为宝。

应该注意以下两点：

①注意导向，评价激励。即时评价要关注学生情感态度、个性发展等方面的品质，发挥其特有的导向作用和激励作用。

②突出重点，注意层次。教师要用一把弹性的标尺，给不同的学生提出层次性的评价，给学生明确、清晰地建议，不至于迷失教学重点。