材料内容

《天鹅的故事》教学片断

功能说明

课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。预设的目标基本达成，学生通过与文本多次亲密接触，让学生手脑并用，听说读写并举。我们知道“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。如果匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。

运用策略

或相关案例

师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？
　　[学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。] 
　　师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？
　　生：[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。
　　师：[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！[生笑。]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？
　　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。
　　师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？[生点头。] 
　　生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
　　师：你比老师用词更准确！改！
　　生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
　　师：多重要啊！加！
　　生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。
　　师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？
　　生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。
　　师：“齐心协力”用得妙！请你再来读一读这段话。
　　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。
　　师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。谁还想来交流？
　　生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其它天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。
　　师：没吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]这就是起因、经过、结果！“没吃的”才破冰！你抓得准！当然，最好不要老想着用这个“吃的”。[生大笑。]现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”！
　　[学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。] 
　　生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。
　　师：看，修改一下就是不一样。“带领”这个词用得特别好，突出了老天鹅。
　　生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其它天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。
　　师：有两个词用得好！[生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力。]