基于课本，常态化小学生数学阅读能力
来源：原创
发布人：胡洁
发布时间：2014-01-10
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基于课本，常态化小学生数学阅读能力
特级教师沈重予曾说过：“课本教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。”
数学课本是教师的教本，学生的学本。苏教版教材精心选取了数学题材，呈现内容形式多样，图文并茂，具有思想性、知识性、趣味性。这样一套体现新理念、有利于学生发展的教材很容易浅显地聚光成了教师的一本看本，学生的练本。入教材而不深，用教材而不活，读教材而不阅。而数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利有成效地进行数学活动的重要基础之一。常态化小学生的数学阅读能力显得十分重要。所谓常态化，就是学生拿到数学课本，能知道书上的每一个板块应该如何有效地去阅读，从而使数学课本成为学生爱不释手的阅本。为此，我做了以下几点思考。
一、赏析例图，具化阅读能力
课本教材一大特点就是配套了与新知识相辅相成的例图，用来激发学生的学
习兴趣，用来让学生体验感悟数学取之于生活，又用之于生活。对例图的阅读到位，直接影响着接下来的学习探究过程。学生不仅要有清晰的阅读目的，理性的阅读思考，还要有数学的阅读方法。
1．低年级阶段，是数学阅读能力培养的初始发展阶段。
此阶段的学生对例图的兴趣往往是图面情境大于内容意义，他们会表达图上的情况，但在叙述时会呈现没有目的性的表述。此阶段可以培养学生在阅读例图上注意：图意简洁有序表述——提出数学问题——循序感悟数学之用。如低年级计算课上，学生是从加、减、乘、除的一步步推进过程中，选择图上信息条件，运用关键词“一共”、“相差”、“几个几共是多少”以及“几倍”来提出问题，以此解决生活中的应用问题。让学生潜移默化地阅图提问，渗透数学思考。再如低年级图形课上，从一开始只是关注不同图形的名称，到有目的培养要直接就能数据表示图形的基本情况，这也是统计知识在低年级学生中铺垫。接下来对数据的分析：比多比少，（）是（）的几倍……都应该在学生的阅读中，很自然的形成，为以后统计知识中的分析提供了良好的基础。让学生在阅读图形时要“斤斤计较”，才会激发学生数学阅读的深度。
2．中高年级阶段，是数学阅读能力培养的历练提升阶段。
中年级学生自主意识迅速发展，借以低年级养成的良好的赏析例图的阅读习惯，学生的阅读目光在辨析。如解决问题方面，归纳出例图信息是这个阶段学生的阅读的基本能力，此时培养学生在阅读例图上注意：完整罗列例图中所有信息条件——辨析条件之间的关系——感悟解决问题的条理性。如三年级下册第一单元除法中用两步解决实际问题一课上，例图信息是①2个书柜；②每个书柜有4层；③共有224本书。阅读时要分析条件几和条件几有直接关系，通过这两个有直接关系的条件，你能解决什么问题；解决的问题变成了新的条件，这新的条件与刚才剩下的条件，你又能解决什么问题。如图形方面，阅读例图要注意：从生活实物中抽象出图形——分析图形的已知和未知——探究图形的数学美。如统计方面，从低年级的方块图，到中高年级的条形统计图、折线统计图、复式图(表)、扇形图等，例题从情境图提升到数据堆积的信息条件。可以培养学生阅读例题注意：整理数据的方法——选择合适统计图——体验统计的实用。
关注不同年级阶段，关注不同类型的课时内容，在欣赏分析例题图时，具体化阅读的注意点，让学生带有数学的目光去识图，逐步掌握阅读例图的方法，提高阅读例图的分析能力。
二、迁移“试一试”，深化阅读能力
例图赏析完之后，课本教材往往呈现的环节是“试一试”。“一试”学生对相同题型的运用；“二试”学生对变化题型的迁移；“三试”学生的归纳结论。特别是“三试”，归纳的结论一般为数学上的概念知识。低年级的描述性概念到中高年级的定义性概念，学生接触的数学性语言越来越标准规范。而学生的理解能力相对是薄弱的，这种情况最容易在判断题、选择题的得分率中分析出来。原因在哪里？那是我们学生在学习活动中获得了概念知识后没有去认真阅读，没有掌握迁移阅读的方法。如二年级下册《角的初步认识》一课，角的定义是一个顶点和两条边组成的图形。对于二年级的学生来说，这是一句很抽象的数学术语。要记住这个概念，我让学生先画出一个角，标出顶点和边，再指着各部分的组成，很自然的就说清楚了角的定义。对于图形的概念，阅读时我们从图迁移到文字，尝试“图文并茂”。又如从四年级上册《找规律》的一课，画图的策略在这一知识中早已根深蒂固，可以借以“图”来浅入，得以“规律”来深出。在指导读规律概念的时候，先表达清楚画了5个○，每两个○中有一个△，接着分析○是两端物体，△是中间物体，最后总结出计算方法。再如五年级下册《分数的基本性质》一课：分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。如何阅读到位？提问：“你能从这个概念里找到几个关键词？你又是怎样理解这几个关键词的？”学生在递进中阅读出分数大小不变的条件：一是分子分母同时做相同运算；二是运算数据相同（0除外）。让概念变得条理化，信息化，学生抓住关键词，更深入化地提高阅读能力。
三、层次练习，活化阅读能力
课本教材进入到了“想想做做”的练习部分。顾名思义，“做做”之前必须要先“想想”。这给练习的阅读指向了目的意义。我们知道课本上的练习承载着对例题的巩固，提升着对“试一试”的发现，丰富着新的拓展。教材弱化了例题的难度，却同时提升了习题的质感，使得学生在阅读此部分内容的眼光更加开阔。
“想想做做”的前部练习是基础练习，意在强化本课基础知识的掌握。学生往往会淡化对它的阅读挖掘。如二年级上册《平行四边形的初步认识》一课的“想想做做1”是这样设计：
练习题的阅读，首先是阅习题要求，再阅题目的类型。此题要求看上去简单，实际上却要完整思考：思考一，辨析哪些图形是平行四边形；思考二，怎样涂色，是涂四条边，还是涂整个面。接着阅读题型，一眼就能看到三角形在所有图形中显得“另类”，就把图形分成了两类；再接着“火眼金睛”，发现第4个图形与其他四边形的不同之处，从而突出了平行四边形的特点。整体地阅读，可以让学生的知识结构更加清晰。辨析完之后，学生要下笔涂色，这是学生对“平面图形”这个名称的直接检测，这也是对例题中摸一摸这个图形的提升练习。阅读要带着数学的思维去探索。
“想想做做”中有大部分练习都是应用练习，意在丰富本课知识的应用价值。学生此时运用新知识已比较得心应手，但缺乏阅读的灵活度。如四年级上册《加法交换律和结合律》一课的“想想做做4”是这样设计的：
此题没有题目要求，倒是有一种“此时无声胜有声”的意境。老师应该引导学生对练习题本身更灵敏地阅读。如果让学生先计算了再来观察比较，会显得计算延伸的意义比较盲目。倒不如先让学生去阅读每组题同与不同，让学生产生疑问：为什么要使用运算律呢？难道在计算的时候会有什么新的变化吗？带着问题意义去计算，从而提升了灵活阅读习题的重要性。
课本教材有时会在本课练习的最后设置思考题，意在表达本课知识的延伸意义。不同学习能力的学生对此部分内容的阅读是充满了兴趣。学习数学最好的办法就是培养学生的兴趣。如五年级下册《解决问题的策略》一课，设计一道“古色古香”的思考题：
高年级的学生的阅读能力对这段文字的理解是没有问题的，解题能力也是不错的。主要是随着数学知识的难度在加深，学生对学习数学的态度在转变，如何让学生一如既往地爱阅读数学，这样的思考题真是多多益善。
四、挖掘课后阅读，升化阅读能力
课本教材的魅力还在于安排了课后阅读——“你知道吗”。这里的内容涉及数学史料、数学家的故事、数学趣闻、自然科学、日常生活等很多方面的知识。丰富的感官认识，需要老师合理地安排阅读，适当地交流，恰当地补充。此外，利用学生所订阅的有关数学的杂志，小数报等等有价值的书刊、报刊，给学生一个展示收获的平台，提升学生阅读数学的重要性，才会让学生真正体验数学阅读的魅力。
数学课本教材是一本资源丰盛的阅本。让学生立足在教材上，聚焦阅读的目光，聚类阅读的方法，聚集阅读的体验，常态化学生的数学阅读能力。
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