一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

开题时间：2013年12月20日

地点：常州市潞城小学

评议专家：顾茂生  靳晓慧   沈怡   王建村

参与人员：蒋彩华、王顺亚、胡洁、宣俊艳

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

一、课题研究现状与研究背景

适应课程重建改革的需要。课程的改革与教师课后的反思重建是紧密相连的。一种新的课程体系，必须要有一种新的反思重建来支撑。反思变革是新课程改革的关键环节，对教学过程具有重建作用，更大程度上促进学生的全面发展。

提升教师发展变革的需要。新课程实施要求教师做反思型教师。做反思型教师可以为教师理解课程改革提供新的视角。纵观以往的历次课程改革，最终都没能使课程与教学实践以及教师和学生的学习方式发生根本性的变革，究其原因，重要一点在于教师没有真正理解新课程改革。而反思重建让教师超越机械复制和盲从的传统思路，有助于教师对改革形成新的理解和认识，不断提升专业素养，促进自身的专业发展。

促进学生成长变革的需要。新课程提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。反思型的教师能够对课堂事件、对所做的决策进行深思熟虑，促进教师专业化发展的同时，促进学生在数学活动中真正理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法。

二、课题概念界定

小学数学教师课堂反思是教师教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教学活动的始终。教学反思是教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。 在上述定义中，“积极、持续的思考”是指教师愿意对教学活动及其背后的观念、假设进行思考， 并能持之以恒。“周密、深入的思考”是指教师多角度、多侧面地分析、评价教学活动及其背后的观念、 假设，进而作出合理的判断、选择。“自我调节性的思考”是指教师能运用“周密、深入的思考”的结果，对教学活动进行监控、调节，进而提高教学效果。

小学数学课堂重建是教师历经反思之后，对课堂的教学观念、教学模式的改变，更要在变革中探讨和创建新的实践形态。

三、本课题的研究目标

1、  探究建立学习过程、情感表现、实践环节的反思重建框架，促进学生全面发展，促进学生整体与个性的协同发展。

2、  探究不同课型的反思重建的方式，强调教师对自己课程实施行为的诊断，激活内需，自主发展，帮助每一位数学教师挖掘自己的创新潜能，提升教育教学素养。

3、  形成在小学数学课堂教学中体现反思的时效来重建课堂教学的教学策略。

4、  形成资源包：案例集，反思集，论文集等。

四、本课题的研究内容

（一）探究反思重建框架。

1、学习反思相关理论知识，研究相关的小学数学课堂反思评价表。

2、根据课程要求，基于新课标，制定我们学校的反思评价表，利于实践活动的及时反馈。

3、结合制定的课堂反思评价表，探究反思重建框架：步骤、内容、评价量表。

（二）探究不同课型的反思重建方式。

1、收集不同课型的观摩课，撰写听课反思，初步制定不同课型的反思重建方式。

2、在听观摩课的及时反思下，初步重建不同课型，在实践中完善不同的课型的反思重建方式。

（三）形成教学策略。

1、学习有关小学数学课堂教学的教学策略的理论知识。

2、针对前期研究的反思重建体系以及不同课型的反思重建方式，探究此环境下的小学数学课堂的教学策略，有助于研究课的发展。

3、较为成熟地开展不同课型的研究课，体现课堂的变革。

（四）资源包整理。

五、本课题的研究方法

本课题研究采用行动研究法为主，同时辅以案例研究法、经验总结法、文献研究法等基本的科学研究方法。在实施过程中，注意纵横比较，综合分析，不断学习，力求取得最佳效果。

六、本课题的研究思路和实施步骤

第一阶段：2013年3月——2013年6月，启动阶段。设计研究方案，成立课题组。召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。

第二阶段：2013年7月——2013年12月，理论研究阶段。组织课题组成员学习相关教育教学理论、外地先进教改经验，讨论各块研究内容的改革思路和具体策略。召开研讨会，讨论论证实施方案，制定行动计划。

第三阶段：2014年1月——2014年12月，实践研究阶段。按照研究目标和具体的实施方案，组织班级开展实验。整理课题研究的阶段成果（论文、案例、课件、活动图片），撰写阶段小结。

第四阶段：2015年1月——2015年9月，深化研究阶段。将前阶段的研究成果和实践经验在全校推广，制定行动计划，组织数学教师进一步的深化研究，进一步修改、完善实施方案。

第五阶段：2015年10月——2016年2月，结题阶段。做好课题结题的评估验收工作，评选优秀研究成果和先进实验个人。

七、课题预期研究成果

1、基于小学数学课堂研究形成的反思重建能力培养的原则、途径以及反思重建的方式，形成反思框架。

2、基于小学数学课堂形成的一本课堂实践反思集。  

3、基于小学数学课堂形成一本关注学生为主的研究课重建教案集。

本课题研究成果材料包括：研究报告，课堂实践反思集、课堂重建教案集与录像，论文和案例分析等开展活动而开发的各种教育资源素材包。

八、课题研究组人员分工

（1）课题组长：胡洁

（2）课题组员：谢玥、陈赵峰、邓梅玉、周惠芬、莫晓东、陈秋红、常欢、

经辉、蔡丽珍

（3）课题组负责人职责：撰写并实施研究方案，撰写实验报告、研究报告等。

（4）课题组组员职责：撰写案例分析及课题论文等。

九、研究保障

1、本课题负责人曾参与市级课题《运用信息技术创设有效的数学教学情境的研究》。现课题已顺利结题。组员邓梅玉负责的《运用信息技术，优化小学数学图形教学》是中央电教馆专项课题。本课题开创学校数学图形教学的新路径。邓梅玉老师被评为区信息技术先进个人，她所执教的《圆的认识》获市精品课。组员经辉、周惠芬负责的区级课题《小学数学课堂小结的实践研究》，已为学校数学老师在课堂中的实践，提供了多元化的信息储备。

2、由学校主管领导、数学骨干教师共同组成课题组。在开题会后，课题组成员进一步明确选题，明确研究内容和目标，在课题组的统一指导下，承担所申报的课题实验和实验成果的编写任务。

学校成立了专门的课题组后，由教导主任、教研组长负责课题管理、分工网络，确保课题正常进行。由课题组长领衔协调好课题研究的各项工作，资料的保管、网站的建设、活动记载、课题沙龙的组织等工作都具体落实到课题组的老师，每个老师在课题组都有清晰的分工，明确的目标。

3、课题组有一定的课题经费，这在学校的科研规章制度中能得以体现，并得到保障。课题组成员在平时的外出观摩学习、课堂视频磨课、获奖论文、获奖教学案例中都能优先奖励，激发组员的科研积极性。

专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

1、  对课题题目的修改：题意有重复的词语，对表达造成意义不明确的问题，原课题“小学数学老师课堂反思重建变革实践的研究”修改为：“小学数学课堂反思重建的实践研究”。

2、  对研究目标的修改：①修改研究目标中的用词，使表达到位：第一个目标中“反思重建体系”修改为“反思重建框架”。② 第三个目标“探究在小学数学课堂教学中体现反思的时效来重建课堂教学的教学策略”修改为“形成在小学数学课堂教学中体现反思的时效来重建课堂教学的教学策略”。③增加一条研究目标：第四个目标形成资源包：案例集，反思集，论文集等。

3、  对研究内容的修改：基于修改好的研究目标有针对地修改对应的研究目标。①第一个研究内容由原来的“探究反思重建体系”修改为“探究反思重建框架”。 ②增加第一个研究内容中的第3小点：“结合制定的课堂反思评价表，探究反思重建框架：步骤、内容、评价量表”。

4、  对预期研究成果的修改：①第一条预期研究成果上“反思体系”用词修改为“反思框架”。 ②

最后的预期研究成果中“以及开展活动而开发的各种教育资源素材包”中的“以及”修改为“等”。

评议专家签名          、         、         、         、

          。

年  月  日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

                              课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日