主持人

苗倩

活动形式

听课、评课

研究的目的

（范围和方法）

通过一篇带一篇的阅读方式，让学生抓住文章中对人物语言的描写，感知人物的性格特点。朗读精彩的语言片段，感悟人物的优秀品质及形象。体会用语言描写展现人物风采的重要性。

主 要 内 容 （ 不 够 填 写 另 附 纸 张 ）

一、词语比拼，回顾铺垫

师：课前词语大比拼。（根据生汇报板书）出示词语【颠倒是非】，反义词是——

生：是非分明、实话实说……

师：出示【隐瞒真相】

生：实事求是、真诚坦率……

师：出示【面不改色】,怎么理解这个词语？

生：遇到危险脸色不变，不害怕。

生：遇到事情很镇静，很从容。

师：对，遇事情镇定自若。

师：出示【无权无势】

师：这些词语都是出自哪篇课文？

生：《秉笔直书》

师：你还记得这个故事中有哪些人物?他们之间发生了什么事？

生汇报故事人物及主要内容，师随生汇报板书。

师：伯仲叔季和南史氏都是史官，他们的职责就是把真实的历史记录下来。但他们的官职小，地位低，用文中的一个词语来说是无权无势。而崔杼是相国，位高权重。几位史官不畏崔杼的权势，据实写史，这历史的一幕在我们今天的课文中以他们的对话形式再现。这节课，我们就来抓住这些语言描写，去体会太史们的形象。

二、教师引导，学会方法

出示阅读要求（生读）：默读课文，画出面对蛮横的崔杼，史官们所做和所说句子，并在旁边批注感受。（生默读文，找句子，抓词语，写感受）

生1：太史伯说的话

生2：太史仲说的话

生3：太史季说的话

师：孩子们真会读书，不仅能找到句子，而且全面准确。请孩子们再看看几位太史说的话，你对哪位史官的话印象最深刻，就请你再来读读他们的话，说说你的感受。

生：我对太史伯的话感受很深，太史伯能坚守职责，宁愿死也不隐瞒真相。从“岂能”这个词我体会到了他极其重视自己的职责，哪怕是面对蛮横的崔杼，他也毫不畏惧，他的这种不畏权势的勇气让我佩服。

生：我补充，从“岂能”这个词中我还体会到了太史伯的正直，不隐瞒真相的决心。他本可以听崔杼的话，然后得到荣华富贵，但他没有这样做，他的正直不阿的精神令我感动。

……

师：孩子们的体会真的很深刻，你能带着你对太史伯的佩服和感动再来读读他的话吗？

生：读

师：在权大于法的中国古代，崔杼怎么也没想到无权无势的太史伯仅凭一支笔就敢和自己作对，他非常生气，他是怎么说的？

生：“你有几个脑袋，敢这样写？”

师：对，（随机叫起学生）你有几个脑袋？

生：读太史伯的话

师：好一个不畏强权的太史伯！

生：读太史伯的话

师：好一个一身正气的太史伯！

生：读太史伯的话

师：好一个从容赴死的太史伯。他用自己的生命坚守了史官的本分，让我们在两千多年后的今天知道了这样一段真实的历史——夏五月，崔杼谋杀国君光。

生：从太史仲的话中，我也体会到太史伯身上的精神。读出太史仲的话，他不怕死，只怕不忠实，他看见自己的哥哥被杀了，但仍不害怕，这让我想起了于谦的一首诗“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”太史仲要把史官的忠实留在人间。

生：我补充，从“面不改色”这个词语中让我对太史仲的英勇十分佩服，同时“忠实”这个词语让我认识到了什么是实事求是，他和他的哥哥一样是个英雄。

……

师：太史伯就是因为说真话而被杀害，太史仲还要这样说，难道他真的不怕死吗？

生：他不是不怕死，是要忠于自己的职责。

师：好，把太史仲的忠于职守读出来。

生：读太史仲的话

生：他不是不怕死，但他要做一个忠实的史官，他要说真话。

师：好，用你的朗读，把太史仲高大的形象再现给我们。

生：读太史仲的话

……

师：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。太史仲用鲜血诠释了忠实，让我们知道了历史的真相——夏五月，崔杼谋杀国君光。

师：历史的真相在我们面前层层剥开，两位太史的形象在我们的眼前熠熠生辉，同学们继续深入的读文感受，你还会有更深刻的体会。

生：太史季说的话就让我感受深刻。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，正是他的秉笔直书，才有现在的真的历史，他是正直勇敢，坚持真理的人，他的不卑不亢值得我学习。

……

师：太史季以他的从容和正义，不仅让崔杼知难而退，更把真实的历史留给了今天——夏五月，崔杼谋杀国君光。

师：是啊，在这些史官们的心中，说真话，说实话，要比生命还重要。两者取一，他们选择舍生取义，宁可牺牲，也不玩忽职守。这不仅仅是他们的职责所在，更是他们人格精神的写照。请同学再看这几位太史说的话，你发现他们的身上有什么共同之处？

生：他们都不隐瞒真相。

师：对，他们实事求是。

生：他们都视死如归。

师：对，他们不畏权贵。

生：他们都忠于职守。

师：是，他们不说假话，直言不讳

……

师：（板书生汇报的太史形象，连线）……这些都是太史们的形象，而这些高大的形象正是通过他们的语言让我们体会到的。这也是老师今天要交给大家的阅读方法——读人物语言，赏人物形象（板题）。

三、学生自读，通过语言赏形象

师：中华历史源远流长，历史的长河中，经典的故事数不胜数，而有着鲜活形象的历史人物更是层出不穷。今天老师还给大家准备了一个故事——《负荆请罪》，你知道故事中的人物吗？

生：廉颇和蔺相如。

师：同学们看图，你知道哪个是廉颇，哪个是蔺相如吗？

生：背着荆条向人请罪的是廉颇。伸手要扶起廉颇的是蔺相如。

师：看来孩子们对故事都有所了解，但你能从故事中人物的语言来分析他们的形象吗？请同学们拿出故事单，自由读故事，画出人物的语言，标注人物的形象，像刚才我们评价太史一样，评价廉颇和蔺相如。

生：读文，话句子，写形象

师：谁来说说，通过读故事，你认识了一个怎样的廉颇和蔺相如？

生：从廉颇的话中，我了解到他是一个将军，但他有点小气，凭着自己的功劳有些骄傲自大。

生：但在廉颇下面说的话中，我觉得他能及时认识到自己的错误，并能承认错误，他是一个知错就改的人。

师：孩子能从不同的角度去看一个人，你们的思维有一定的高度，加油！其他的同学，当有别的同学和你说的不一样，但又确实很符合这个人物的形象，你需要把你的标记进行补充。

生：廉颇形象……

生：我读蔺相如说的话，一个谦虚大度的形象就在我眼前。（读文中的句子）

生：从蔺相如的话中，我知道，他不是真的怕廉颇，而是他想着如果他和廉颇不和，秦国就会欺负赵国，为了自己的国家，他必须要忍，他是一个顾及国家，关心国家的人。

师：对，当个人利益和国家利益发生冲突的时候，蔺相如先考虑的是国家的安危。这种行为叫做“顾大局，识大体”。老师把这个词语送给大家，请你记在你的故事单上。

生：要是这样说，廉颇也是一个顾大局，识大体的人，他放下了自己的不满和面子，为了赵国，主动去负荆请罪，他也爱自己的国家。

师：对呀，所以廉颇和蔺相如二人都是深明大义的国家栋梁。

……

四、学以致用，通过形象配语言

师：通过刚才大家的汇报，老师知道了大家对今天我们学习的阅读方法掌握得很好。是呀，正是这具有个性的语言描写，使一副副生动的人物形象在我们眼前栩栩如生，一个个鲜活的面孔在我们的脑海中经久不衰。

师：就像他们（出示《三国演义》电视剧刘关张三人剧照），你认识他们吗？在你眼中，他们是个什么形象？

生：刘备，谨慎认真，谦虚仁义，聪明沉稳。

生：关羽，忠义勇敢，但有些傲慢。

生：张飞，脾气暴躁，说发火就发火

……

师：看来大家对《三国演义》的故事十分了解，三顾茅庐的故事你知道吗？

师：（讲三顾茅庐的前两次）

师：刘备、关羽、张飞三人第三次来到南阳拜访诸葛亮......以你的了解，刘关张三兄弟他们都会说些什么？怎样说呢？请组长打开神秘任务，小组合作，补充人物语言，一会分角色汇报。

……

师：孩子们表现太棒了，不仅能从人物的语言中分析人物形象，还能根据人物的形象，配上合乎人物的语言，这都是通过今天的群文阅读学到的。通过语言赏形象，这真是一个好方法，让我们记住这个方法，给我们的思维装上翅膀，在阅读的路上，走得更远。

评

        价

 鲜明的人物形象，所以将此两篇文本组成群文，让学生在朗读人物语言的过程中，体会语言描写对刻画人物形象的重要作用，并能运用到今后的阅读与写作中。课堂教学流程上，由于学生是初次接触群文阅读形式，所以选择了通过一篇文章带另一篇文章的方式进行教学。让学生跟随老师的引导，通过第一篇课内文本的学习，感知阅读方法，使学生面对另一篇文本的时候能做到有法可循。再通过小组合作，分析人物形象，完成人物对话的续写，体现语文学习后的应用，由浅入深，一步步打开学生的思维方式。学生明白了语言描写的重要性，为今后的阅读开启了一扇兴趣的大门和一把指导的金钥匙。