《基于语篇教学，提升小学生英语阅读能力的策略研究》

第三阶段研究小结             

                                                                                      执笔人：王顺亚

我们本阶段的主要研究内容是构建实施小学英语阅读课的基本框架，研究小学英语阅读课课堂教学的有效方法。让学生在阅读中形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成英语阅读习惯，增强其语感，提高学生学习英语的兴趣，培养语用意识，促进英语听、说、读、写等能力的提高。通过两年多的研究，无论是学生还是老师，都收获了很多：

（一）促进学生的成长，使他们大大受益

在英语学习中，帮助学生树立了正确的英语阅读观、学习观，不仅扩大了孩子的英语阅读量，丰富了学生的语言。学生在学习中的主体地位得到确立，主体作用充分发挥，学生积极投入，能在教师的引导下主动学习，独立思考、协作讨论，提高了认知能力，养成了自主学习的习惯。不少学生已经能将课堂上老师教授的各种阅读策略真正的运用到课外阅读上面，并在课堂上大胆地进行展示，让学生真正尝试到学习成功的喜悦，增强了学习英语的信心，增添了学习英语的动力。这样有效地减轻了学生英语学习负担，使学生在英语的听、说、读、写方面都有较大进步。

（二）磨砺教师，加快了教师的成长步伐

1、理论素养的提高：通过课题组的实践与探索，和一次次的理论集中学习，教师的课题意识得以提升，课题组成员能积极主动地参与到课题的实践与研究中，对课题理念、目标有了更有深刻的认识，取得了一些阶段性的成果，为课题提供了质量比较高的支撑材料，课题组老师撰写的论文获得省市区级奖项或者发表。

2、研究能力的提高：教师的主导作用得到了加强，教师在课堂上改变了满堂灌的传统做法，而是着力于综合采用各种有效手段优化课堂结构，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和创新能力。

（三）对阅读资源进行开发和利用，编写与教材同步的阅读材料

     通过调查学生课外阅读材料的来源，发现学生缺乏主动寻找课外阅读材料的积极性，多是相对被动得接受材料。为了避免学生阅读材料种类的单一，为了我们的阅读研究能更深入开展，拓宽学生的阅读视野，增加学生词汇量，切实提高学生的英语阅读水平，落实教师的阅读教学工作，我们课题组老师根据我校学生的实际情况，编写了三至六年级与课文教材同步的阅读材料。课题组教师在创编阅读材料时，既要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生，又要与教材的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力，学生课后可登录学校网站挑选自己感兴趣的内容进行自主学习，进一步提高学生的英语阅读能力。

（四）形成了以课内指导带动课外阅读的优秀案例，提炼了有效的指导策略

1、课内阅读指导方法，迁移到课外阅读中，以提高学生英语阅读能力。

2、归纳总结了小学英语阅读教学模式   

   小学英语阅读教学应分阶段实施：小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进；小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章；小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。

3、形成了有效的英语阅读课教学策略

（1）阅读前（pre-reading）——扩充背景知识

①观察课文插图，展开想象

②师生对话，扩充背景知识

③鼓励平时搜集相关的背景知识。

（2）阅读中（While-reading）——活用教材，梳理提炼

①质疑——略读

②提炼——寻读

③任务——精读

④表演——活读

（3）阅读后（post –reading）——有效延伸

课内阅读是基础，课外延伸是补充，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼和提高学生的阅读能力。

①说的活动：可以让学生运用所读语篇的核心语言，表述自己的观点、想法或见闻；也可以让学生复述课文，以提高他们对课文理解，方法有：巧设任务型活动、角色表演等

②写的活动。包括以下几个方面：读后补充句子或段落；仿照阅读语篇提供的示范仿写小文段等。