主持人

王顺亚

活动形式

理论学习 《让阅读变得悦读》

研究的目的

（范围、方法）

探索小学英语阅读教学模式，培养学生良好的阅读习惯和能力

主

要

内

容

（不

够

填

写

另

附

纸）

当今社会，学校越来越重视听说能力的培养，学生的听说能力比过去有明显的提高。大多数孩子都自信了，敢开口说了，但随之也出现了一个问题，很多孩子看不懂英语了。于是如何解决学生认读难的问题成了老师们困惑和讨论的焦点。本文从研究小学低年级学生词汇学习困难入手，探讨培养认读能力的策略和方法。使学生轻松快乐地学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

学习了英语，将来在生活和工作中要善用英语去完成各种各样的事情，除了能听、会说以外，还要能够阅读英语材料，必要时还要能够用英语写点文章等。认读能力是阅读的重要基础，或者说是阅读能力的一个重要组成部分。另外，学习一门语言必须通过听、说、读、写等多种方式来学习巩固，英语的认读活动也是学习语言的过程。

新课程标准将英语课程的总体目标定位于培养学生综合运用语言的能力。语言教学不能仅仅停留在知识的传授上，更要将语言知识真正落实到听、说、读、写四项语言技能的实践中去，以此来提高听、说、读、写的质量。培养小学生的英语认读能力，不仅有助于学生形成积极和自信的学习心理，同时也是培养学生综合运用语言能力的前提和保证。认读能力是英语能力的综合体现。对于小学生来说，如果能够阅读没有学过的句子、段落或者比较简单的文章，并且能够理解或大部分理解其含义，对于小学生综合能力的提高是大有好处的。

学习心得

王顺亚：孩子是有很强的求知欲的，而且对很多事情都感兴趣。识字也是他们很感兴趣的一件事情。孩子都很乐意去发现问题并自己去解决问题，也乐于接受一定的挑战，他们会希望能够去认识一些词。特别是我们的孩子是在母语有一定发展的基础之上来开始学习外语的。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”激发小学生认读英语的兴趣是培养小学英语认读习惯的首要任务。因此，在小学低年级渗透认读要求时，教师应该充分调动各种外在的刺激，变换各种不同的形式和方式吸引学生对单词认读的无意注意，在不经意间多次多次变换、强化词性刺激，达到认读能力的培养。

谢成：把相关的单词卡片，悄悄地藏在一个学生的抽屉里，邀请一名学生参加这个游戏，准备就绪后，这个学生就走下座位去寻找这个单词，其他学生一起说出这个单词，当这名学生慢慢靠近单词卡片的时候，学生说单词的声音就要慢慢变大，反之，当他远离的时候，学生说单词的声音就要慢慢变小。采用这样的教学方法，寓教于乐，让学生在玩乐中学习知识，能激发学生学英语的兴趣，提高他们的注意力和记忆力。

汤小维：单词教学时，图片或实物和单词同时呈现对于初学者来说，词汇的音、形特点明显不如色彩鲜艳的图画或实物本身更能吸引他们的关注和兴趣。在教授新单词的时候，教师应该将单词和图片或实物同时呈现，而且要有意识地去引导学生观察单词和模仿单词的发音。如在教授arm和hand这些单词时，我采取的教学方法是先出示图片带着学生读，学生跟着读，然后老师出示单词卡片让学生看着单词念，这样的做法基本上符合学生学习单词的一种途径。学生首先看到的是图片而不是单词，当他们听到一个单词后，立刻就能够把他听到的音和他看到的图片中的物品对应起来。也就是说，学生明白老师说的这个单词时什么意思。

胡爱华：有人认为当今的学生独立拼读单词的能力比较弱，是由于音标知识学习比较少的原因。音标是一个标注单词读音的体系，是帮助学生学会发音的。音标对于英语专业的人来说，使用起来很方便，我们可以很好地用它来拼读单词，记忆单词，因为我们有很强的语感。但是小学生缺乏这样的敏感度，他们用起音标来往往不知所措。所以，我们老师在教学过程中要有意识地去引导小学生体验更多的单词，并在他们接触到一定量的词汇后，帮助他们梳理。其实学生是具有很强的认知能力的，他们接触到单词后，会自己总结出一些规律来。老师可以把那些类似发音和拼写的词放在一起，让他们自己去举一反三。这样，他们在下次遇到相似拼写的单词时，就知道这个单词的发音了。

顾银花：当我要教授cap这个新词的时候，我并没有直接告诉学生这个单词的读音，而是出示了几个同样含有a的单词：cat,apple,bag,这些单词都是学过的单词，学生读起来也没有困难，教师可以让学生体会一下这几个单词中元音字母a的发音，再让他们根据读音规则，尝试着读出cap的音，之后还可以再拓展几个a发相同音的新词。所以教师不一定要跟学生讲规则，这个规则是潜移默化的，应该在不断的引导、归纳和总结的过程中逐步提升，之后我们再进行音标的教学就会觉得容易得多，因为学生已经积累了大量的经验。

卞映月：在教学中，老师们肯定会碰到这样一个问题：有的学生能够认读单个的单词，但是把它放到句子中时他就不认识了，不能做到词、句和篇章相联系。这是由于学生原先学习单词的时候有实物或图片的提示，或者他们当时学的时候有识记，但是现在在句子中，没有任何工具的提示，所以他就不认识了。学生认识了单个的字之后，把它放到一个句子里面，这是对他们认知方面的要求的提高。

张一为：单词在句子中的意义有的时候是不一样的，语境变了，意义也会随之改变。记得有一次我在教授I’d like… 这一句型的时候，我造了一个句子I’m thirsty. I’d like a cup of black tea.这时孩子们就感到很奇怪，其中一位胆大的孩子就举手了“老师，黑色的茶是什么啊，它能喝吗？”这时我才恍然大悟。之前我在教授black和tea这两个单词时都是分开教学的，并没有把它们结合起来放到一个具体的句子中去学习，所以当我把这两个词组成一个新词时，学生认读的时候也许就会只根据一个词的最根本的那个意思去识别。这种情况会让学生在今后的阅读中碰到很多的障碍。因此可以看出在具体的语境中认读单词是非常重要的。